魏巍

摘要：教學設計在教學中有著很重要的意義，對于我們小學數(shù)學教師來說也同樣重要。但現(xiàn)今小學數(shù)學教師在教學設計中存在很多不足。本文將簡要分析小學數(shù)學教師在教學設計中存在的主要問題，并對這些問題發(fā)生的原因進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；原因分析

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0019-01

教學設計在教師的工作中是有著重要地位的，教師在授課之前都應該做好教學設計，這樣才能讓自己的授課效果更好，學生理解起來也更容易。但目前很多小學數(shù)學教師對教學設計理解程度不深，有時還敷衍了事。作為小學數(shù)學教師，我們必須解決這些問題才能更好地開展教學工作。

一、小學數(shù)學課堂上教學設計存在的主要問題

（一）教學設計內(nèi)容單一，趣味性不夠

小學數(shù)學雖然在數(shù)學教育中屬于基礎的入門性質(zhì)，但是對于學習經(jīng)歷尚淺的小學生來說，也會遇見很強的邏輯性問題和難理解的知識點。如果我們在教學設計上做得不夠生動，學生接受起來就會覺得枯燥、單調(diào)，時間久了學生難免會對數(shù)學產(chǎn)生逆反和排斥心理。我們中很多教師只是單純把書本上的內(nèi)容傳授給同學，沒有注意運用更為生動的教學技巧。做的教學設計內(nèi)容不夠豐富，學生學習積極性也不高。

（二）教師在教學中位置

先進的教育模式應當以學生為主體，但在傳統(tǒng)的中國教育模式下，大多數(shù)小學數(shù)學教師忽視了學生的主體地位。許多教師為了完成自己既定的教學任務，在課堂上經(jīng)常按自己的主觀意愿來進行教學，沒有真正考慮到學生的理解和領悟能力。小學生由于進校讀書時間并不是很長，因此，在理解吸收知識這方面難免有所欠缺。如果我們不考慮學生實際情況，即使我們在授課時講得很精彩，學生大多也只是在被動接受，這樣就會導致我們既定的課堂任務無法很好完成。

（三）小學數(shù)學的課堂設計不夠完善

好的教學設計應該包含一堂課所需要的各個環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)有機地結合在一起。我們的教學設計應當包括所使用的教學方法、主要教學內(nèi)容以及課堂主要流程等，只有把這些方面都綜合考慮進去，教學設計才會真正起到作用。但很多教師的教學設計并不科學，只是單純羅列教學內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出較強的層次感。而且有的時候，教師所設計的教學內(nèi)容超出了小學生所能理解的范疇，讓學生產(chǎn)生了畏難心理，喪失了對數(shù)學的學習興趣，產(chǎn)生了嚴重的排斥心理。

二、發(fā)生上述問題的原因及解決方法

（一）我們作為教師沒有重視課堂的趣味性

有很多的小學數(shù)學教師認為只要把知識點講到位，學生就一定會接受，這其實是一種錯誤的思想觀念。數(shù)學課不應該太過于死板，教師應當注重吸引學生，加強課程的趣味性，采用靈活多變的教學方法。這樣做可以調(diào)動起學生的學習熱情。例如我們可以在數(shù)學課上根據(jù)當天的教學內(nèi)容，采用做游戲、小組競賽等方式進行授課。

案例：我在為學生講解圖形的時候，在教學設計中，先讓班級同學按照自己的認知來畫出圖形，再進行一一講解，還讓同學們分組進行畫圖形競賽。在課間時候還會帶領班級同學到操場，自己組成各種圖形，讓同學更為直觀地去感受各種圖形的具體表現(xiàn)形式。用這種方法教學，我發(fā)現(xiàn)，在改變了教學設計之后，學生們的主動參與度變得很高，對教學內(nèi)容的理解也更為深刻，課堂的教學效率也有了顯著提高。

（二）忽略學生的主體地位

在進行教學設計的時候，很多教師把自己當成了課堂教學的主體，因此在教學的時候，往往忽略了學生本身。這樣做的后果就是學生在課上往往主動性不夠強烈，有時并不能真正很好地理解所學的知識。因此，我們在授課時，不僅要考慮是否將知識點很好地講解，還要努力讓學生加強自身的主動性。應當多把機會交給學生，在講解完一個知識點后，鼓勵學生主動提問，我們根據(jù)問題來答疑，尋找解決問題的辦法。作為小學數(shù)學教師，還要把握好同學們的心態(tài)，當學生提出問題或者自己探尋出正確結果時，我們要及時給予肯定。這樣，學生的心理才會得到滿足，也會有很強的成就感。

案例：某小學數(shù)學教師在授課時大多采用“一言堂”的授課形式，很少注重學生的提問等環(huán)節(jié)，因此教學質(zhì)量并不高，反饋效果不夠好。我在設計教學內(nèi)容時，每堂課留出一部分時間讓學生主動提問，并采取獎勵機制，給學生小紅花或者文具獎品等。這樣，學生們上課時的積極性有了顯著提高，課堂氣氛也活躍起來，學生成績較之前提高了很多。

（三）教師沒有合理完善教學設計

很多教師在教學過程中對于教學設計不夠重視，內(nèi)容不合理，導致抓不住學生學習的重點。其實合理的教學設計是可以讓教師收獲事半功倍的效果，可以幫助教師更好地把握學生的學習脈絡和不足之處。因此，我們要注意不斷完善自己的教學設計，使之更具合理性和規(guī)范性。首先，我們應當自己明確教學內(nèi)容，對疑難點做到心里有數(shù)，在課上進行重點講解。其次，要給學生梳理整合知識點，讓學生明確知道哪些知識點相互有聯(lián)系，哪些是獨立存在的。這樣，學生的數(shù)學認知體系才會逐步完善。最后，教學設計一定要做到脈絡清晰，條理分明，基礎類知識和提升能力的知識要一目了然。這樣，我們才能自己合理分配教學時間，更好地完成教學任務。

結語

小學數(shù)學教師的教學設計出現(xiàn)上述問題的根本原因是，教師沒有真正地認識教學設計的重要性，對教學設計的掌握能力不足。因此，我們要將教學設計和自身實際情況緊密結合，認真對待教學設計所出現(xiàn)的問題，積極主動的探求合理有效的改進方法。在實際教學過程中，我們還要不斷去思考，向更有經(jīng)驗的同事學習，不斷完善教學設計，提高自身教學質(zhì)量。

（作者單位：河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)落垡小學）

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