鄭孝楠

摘要：閱讀，是初中英語教學中的重要組成部分。閱讀可以開闊學生的英語視野，豐富學生的英語知識，同時可以幫助學生積累更多英語詞匯、句子，進而促進學生英語基礎、理解能力、寫作能力的有效提升。但在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，大部分教師的教學模式過于機械且教學方法過于單一，導致學生學習興趣與效率不高。而合作學習可以有效改善這一問題，增強英語課堂的趣味性，促進學生積極主動地參與閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀；教學；合作

一、明確學習任務，引導學生合作學習

在初中英語閱讀教學中，為提高閱讀教學質量，提升學生學習能力與效率，首先，教師應明確教學目的（學生通過學習，掌握英語閱讀知識與知識的使用技巧），然后采用合適的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。但在傳統(tǒng)的教學中，大部分教師采用單一、機械化的教學方法，忽視了教學任務，阻礙了教學質量的提升。

對此，在新時期的初中英語閱讀教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，明確教學目標（引導學生）與學生的學習任務（學習并掌握教學知識），引導學生以小組合作的形式，積極主動地參與到閱讀學習中。以初中英語Do you like bananas？這一內容為例，教師可以改變傳統(tǒng)教學中“教師領讀―學生跟讀―教師翻譯―學生筆記”的閱讀教學模式，以學生日常的英語成績?yōu)榛A，將學生以“同組異質”的形式進行分組。然后，在教師翻譯、講解之前，鼓勵學生以小組為單位對閱讀材料進行鉆研，找出自己認識、學過的單詞、句子，并嘗試自己閱讀、翻譯。在學生討論之后，讓各小組比一比誰會得多。這樣的教學方式，不僅可以增強英語課堂的活躍度，提升學生參與閱讀學習的興趣，同時可以實現(xiàn)生生促進，提升學生的協(xié)作能力。

二、重視學習興趣，多？N方法輔助教學

據(jù)調查，初中年級大部分學生學習效果與成績與其興趣有關。興趣，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時可以有效增強學生的學習動力。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師常用相同的教學方法，導致學生逐漸喪失對英語知識的學習興趣。而合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學模式，進而有效激發(fā)學生對教學知識的學習興趣。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應重視合作學習的有效應用，并可以采用多種方法輔助教學。

以初中英語Where did you go on vacation？中相關閱讀為例，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，組織學生以小組為單位，組與組互相競爭學習。如，教師可以從學生成績、性別、性格等多方面因素考慮，將學生以四人為一組進行平均、科學、合理的分組，使各個組平均能力基本相同。在分組完成后，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)閱讀材料。要求學生先自己閱讀，然后小組共同閱讀與討論。在討論的過程中，要求各小組根據(jù)閱讀材料提出五個問題。如：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？等，并隨機抽選某一組對本組問題進行回答（不可以重復小組提問，以保證各小組都參與問答）。各小組在提問、回答的過程中，教師應做好記錄，選擇回答問題最多、最好的一組給予適當獎勵。通過這樣競爭合作學習的方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

三、教師加強指導，促進小組合作學習

教師的職責在于對學生進行引導與輔助。但在傳統(tǒng)的初中英語教學中，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師忽視了學生的主體地位，強行、主觀地將教學知識灌輸給學生，造成學生的被動學習，不利于學生學習能力與效率的提升。而合作學習可以有效改善以上問題，提升學生的學習效率，促進學生綜合能力的全面提升。例如，Could you please tell me where the restrooms are？這一內容，教學重點在于引導學生學會“禮貌地尋求幫助”與“正確地指路”。為實現(xiàn)這一目標，使學生熟練掌握“問路”與“指路”的技能，教師可以改變傳統(tǒng)靜態(tài)的教學模式（閱讀、背誦短文），而要求學生以情景劇的形式將閱讀內容表演出來。學生正式上臺表演之前，教師可以為學生留出充足的準備時間，鼓勵各小組在不脫離閱讀材料基礎內容的情況下，進行適當?shù)膭?chuàng)新。同時，在學生準備過程中，教師應做好指導者的角色。應走下講臺關注學生的學習情況，及時指正學生的發(fā)音、句型結構錯誤等問題，必要時對學生進行適當?shù)囊龑?，通過這樣的形式提升學生合作學習的效果。

（一）閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，對提高學生語言能力十分有效?，F(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語閱讀教學中，教師？？當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，讓學生通過預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。

（二）設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其對象是全體學生，對學生之間的差異性和個體個性充分重視，設計不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成A、B、C三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動。

（三）選擇有效信息，升華學生的情感與文化

文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內涵的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學生能夠根據(jù)表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。教師要善于捕捉學生在知識產出中的閃光點，培養(yǎng)學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。

合作學習，是一種高效的教學方式。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應重視合作學習在閱讀教學中的有效應用，以促進教學質量的提升。