馬玉凱

摘要：小學數(shù)學作為一門工具性課程，是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學效率的高低直接影響到學生今后的成長與發(fā)展。小學數(shù)學學科知識具有抽象性特點，并且知識點之間具有極強的關(guān)聯(lián)性，基于這一學科特性，合理運用參與式課堂教學策略，將使教學質(zhì)量得到顯著提升。以下，本文就從小學數(shù)學參與式課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，對如何有效進行小學數(shù)學參與式課堂教學的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；參與式；課堂教學；現(xiàn)狀；策略

在新課改不斷推進的大環(huán)境，小學數(shù)學課堂教學逐漸改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，更加強調(diào)學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在小學數(shù)學課堂教學中開展參考式教學模式，將使學生的課堂主體地位得到發(fā)揮，樹立起學生為主導的教學方式，使課堂氛圍更加活躍，教學效率顯著提升，并且對學生思維能力與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學參與式課堂教學現(xiàn)狀

基于新課標要求，新時期下的小學數(shù)學教學逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，在關(guān)注學生數(shù)學知識教學同時，也對學生的解題能力，數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)進行了重點關(guān)注。其中，參與式課堂教學是新時期下教育界的一次大膽設(shè)想與嘗試，對我國小學教育模式的革新與發(fā)展發(fā)揮了十分積極的作用。但是在參與式課堂教學實際應(yīng)用過程中，我國教學模式受到了歷史因素與教學環(huán)境等多重因素影響，在短時期難以取得良好的教學效果。具體來說，由于部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在參與式課堂教學中仍然處于教學主體地位，使學生的學習自主性與參與熱情難以得到提升。除此之外，教師缺少與學生的互動與交流以及缺少創(chuàng)新的教學方法，都對學生的思維發(fā)展造成了阻礙，不利于學生數(shù)學思維能力與數(shù)學素養(yǎng)的提升。

二、小學數(shù)學參與式課堂教學開展路徑

（一）突出學生的主體地位

新時期下的小學數(shù)學參與式課堂教學方法，要改變“填鴨式”的授課方式，突出學生的課堂主體地位，給予學生充分的表達機會，由此吸引學生課堂參與興趣，提高學生聽課的注意力。數(shù)學學科知識之間本身具有較強的關(guān)聯(lián)性，作為數(shù)學學習基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學階段教學時，可以通過有效的參與式課堂教學方法，突出學生學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

例如在進行《多邊形面積》教學時，教師如果片面對學生進行公式的講解，將對學生的自主思維能力造成限制，而通過參與式課堂教學開展，在課堂一開始與學生進行問題的提出與解答過程，將使學生帶著興趣快速參與到課堂學習中來。首先，教師可讓學生回憶之前學習過的正方形、平行四邊等規(guī)則圖形面積求法，隨后安排學生自主進行討論，思考規(guī)則圖形與多邊形之間的關(guān)聯(lián)性，并大膽表達出自己的想法。在激烈的討論過程中，學生的熱情更加高漲，積極性與主動性得到激發(fā)，教師再適當進行引導，將取得事半功倍的教學效果。

（二）關(guān)注學生積極性的培養(yǎng)

小數(shù)數(shù)學參與式課堂教學的課堂主旨在于增加學生的課堂參與性，進而對學生的學習興趣進行激發(fā)，因此在實際教學開展過程中，教師要把握好參與的度，通過合理的教學設(shè)計，使教學效果更加顯著。首先，可以通過在參與式教學中引入與小學生生活實際相關(guān)的教學案例，讓學生在熟悉的課堂教學中更好的融入到參與式課堂中來。例如在進行《垂直與平行》教學時，教師可以指導學生討論一下，在生活中有哪些線是平行的，哪些位置是垂直的，通過將教學與生活事物及現(xiàn)象相聯(lián)系，將更加有利于學生數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)的提升。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，使參與式課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣，吸引學生更積極的參與到學習中來。例如在進行《空間與圖形》教學時，教師可以運用PPT，向?qū)W生進行空間圖形投影，以直觀的圖形放映方式，使晦澀難懂的知識點變得生動與形象，降低學生課堂學習抵觸情緒。又如在進行《統(tǒng)計》教學時，可以將學生進行小組劃分，制作每個家庭的用電用水統(tǒng)計表等等。通過多種參與式課堂教學內(nèi)容優(yōu)化，使學生更積極主動的參與到課堂中來。

（三）優(yōu)化評價方式

在參與式課堂教學開展中，教師要突出學生主體性，轉(zhuǎn)變單一的教學評價體系，吸引學生參與到評堂評價過程中來，通過自評與他評的多種評價方式，使學生更好發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進行優(yōu)化與改善。例如在進行作業(yè)的批改時，教師可以將學生分為兩兩一組，進行作業(yè)互改，在批改過程中，學生的責任感油然而生，對他的錯誤也將牢記在心，避免在后續(xù)犯重復(fù)的錯誤。在這一評價過程中，教師只需要發(fā)揮積極的引導作用，就可以帶領(lǐng)學生進行準確、規(guī)范的評價，使學生真正參與到學習評價中來。

結(jié)語：

總而言之，在當前教育環(huán)境下，參與式課堂教學方法將使教師的教學主導地位得到轉(zhuǎn)變，學生的主動性與積極性得到有效激發(fā)，基于參與式教學現(xiàn)狀，教育工作者要積極創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，對學生的能力與興趣進行提高，進而使小學數(shù)學教學效率得到有效提升。

參考文獻：

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