朱世群

摘 要：作為教學一線的高中語文老師，要如何提高語文課程教學水平是值得深思的問題?；A教育階段的新課改實施后，經過新課改的高中語文課程較之以往更加有注重語文素養(yǎng)的理念。教師只有明確了課堂教學目標，才有可能真正做到使用教材教而不是照本宣科地讀教材。

關鍵詞：高效教學；教學目標；讀寫結合

高中語文新課程已開始推開。它的主要特點是根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計教材，特別強調人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養(yǎng)。經過新課改后的語文與傳統(tǒng)語文教學相比較，無疑是一場深刻的改革。作為教學一線的高中語文老師要如何提高語文課程的教學水平是值得深思的一個問題。

一、深入了解語文新課改理念

基礎教育階段的新課改實施后，經過新課改的高中語文課程，較之以往更加有注重語文素養(yǎng)形成的理念以及學習能力的培養(yǎng)理念。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參加社會實踐的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的歷史使命感與社會責任感、樹立積極陽光的生活和學習態(tài)度作為主要的教學目標。并且要訓練學生體會、調查、參加社會現(xiàn)實生活的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及綜合運用能力。這是新課改后高中語文教學倡導的最新理念，同時也是對任課老師的考驗，促使老師在課堂設計時更加重視學生的心理情感認知，能夠讓學生真正喜歡語文，在活動中讓學生自覺地獲取知識。

二、明確把握課堂教學目標

教學目標是教學方向，只有教師明確了課堂教學目標的方向，

才有可能真正把教學的大船駛向正確的航向。教師做到了使用教材教而不是照本宣科地讀教材，注重知識形成的同時還要強化能力的提高。也只有明確了課堂教學目標，教師才能更加清楚地知道每一節(jié)課的教學內容，也應該使學生知道自己應該在課程中學到什么知識，增強學生對學習語文的興趣。

高中語文教學目標是通過以課程目標為中心，強化語文知識的積累過程中形成的。比如史鐵生的《我與地壇》，在這篇文章的教學中，老師要抓住整篇文章的整體內容進行教學，應具有一定的篇章意識。所以要抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。

在熟讀課文的基礎上，解讀作者對本文的哲理性思考的語言，從而培養(yǎng)學生面對苦難時積極樂觀的生命態(tài)度，以及面對挫折的承受能力。在文章的內涵理解上，體味作者對親情的獨特感悟，體會在文字中蘊含的親情方面的深刻含義，體會母愛的偉大和無私，培養(yǎng)學生熱愛生活、尊敬父母、寬容待人的好習慣。所以在教學中要把地壇和母親對我生命求索的啟示作為教學重點，將我、地壇、母親三者之間的關系作為文章分析的主線，這樣教學后就能收到很好的教學效果。

三、充分利用教材，發(fā)揮教材的最大作用

傳統(tǒng)的語文課本是以文本或是知識點組成的教學單元，形成一種固化的形式。然而經過課改的新教材是主張讓學生在自主探究與實踐中提高語文能力，編輯的形式也轉化為社會人文話題主導一系列的專題，以期能夠綜合提升學生的語文能力，并不是簡單機械地只顧學習一些基礎性語文知識。但是任何教材歸根結底僅僅只是個例子而已，學會學懂了例子，并不能說明語文就學好了。教材真正的使用者是學生，所以學生最應該對教材選擇、評價甚至進行加工改造。假如學生能夠依據自己的生活興趣、學習經驗去學習教科書，有創(chuàng)意地運用教科書，那么，就會成為教科書的真正主人，做一個合格的使用者與改造者。

四、注重讀寫結合的實踐探索

讀寫結合一直是高中語文教學的重點，因為讀和寫是不可分割的，學生的閱讀書籍和獨立思考，有助于學生理解作者和書中的深刻含義，樹立正確的人生價值觀，從而逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，設立遠大的人生目標，實現(xiàn)人生價值與社會價值。學生要具有懷疑、思考、探索的能力，培養(yǎng)學生在思維上的活躍性、邏輯性、深邃性。愿意與旁人進行語言或思想上的溝通交流，在互相坦誠中一起提高，一起進步。同時讀可以促進寫，畢竟寫作是語文教學的一個重要目標。以閱讀報紙作為案例，每天的報紙里不同的版面都會有各式各樣的信息內容，閱讀、存取、整理、消化報紙上的內容，就等同于學習語文了。還以《我與地壇》為例，在這篇文章中作者對景物的描寫是非常出名的，在景物的襯托下開始了人生的思考。這種寫作方法很值得學生在日常的寫作中借鑒。

提高高中語文教學效果，教師要從幾方面下工夫，當然還可以根據自己的教學風格和教材特點以及學生的認知能力靈活把握，以便提高教學效果。

參考文獻：

[1]谷開發(fā).試論高中語文課堂導語設計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養(yǎng)學生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 孫玲娟