張璐

摘 要：語音學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的起點(diǎn)。但是由于課程設(shè)置，很多中學(xué)生在英語發(fā)音上存在很多問題。針對(duì)這些問題，采取積極的語音教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；語音問題；音標(biāo)；發(fā)音規(guī)則；課堂嘗試；糾正方法

在任何語言中，語音都是傳達(dá)思想的工具。人的思維和閱讀看似無聲，卻都是依托某些特定的語音形式進(jìn)行的。因此，語音是語言學(xué)習(xí)的基石和起點(diǎn)。在英語教學(xué)中，我們必須重視這第一關(guān)。但由于目前的英語課程設(shè)置，英語語音在教學(xué)中沒有得到足夠的重視。筆者在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們聽力、閱讀及語法表現(xiàn)尚可，但是開口表達(dá)時(shí)卻含混不清，發(fā)音怪異，令旁人難以理解。因此，語音教學(xué)就顯得尤為重要。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的語音問題

學(xué)生在讀英語的時(shí)候，受到母語影響，看到一些音標(biāo)的發(fā)音時(shí)會(huì)按照漢語拼音的發(fā)音規(guī)則去讀，例如，音標(biāo)[r]的口型是撅著嘴發(fā)音，而不是漢語的扁嘴，因此，在很多音標(biāo)的發(fā)音上，都有錯(cuò)誤。再加上在英語課堂上，學(xué)生單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)不多，而在家中朗讀時(shí)又沒有人能及時(shí)幫他們糾正錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，錯(cuò)誤的發(fā)音根深蒂固。即便教師糾正了他的讀音，但由于缺少一個(gè)像學(xué)習(xí)母語一樣可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的環(huán)境，到了句子或文章中，又會(huì)回到原來錯(cuò)誤的發(fā)音上去。筆者總結(jié)出以下幾個(gè)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題：

（一）基本音標(biāo)掌握不到位。英語音標(biāo)共48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。學(xué)生在掌握一些漢語中沒有相同音的音標(biāo)上會(huì)有困難。如[i]、[？蘅]、[？蘧]、[？蘅i]、[au]、[？覸]、[θ]、[？奩]等，學(xué)生難以掌握，往往用其他音代替，比如用[s]、[z]代替[θ]、[？奩]。而有一些音標(biāo)，因?yàn)楹蜐h語的發(fā)音相近，學(xué)生會(huì)用漢字代替，如用“衣”來代替[i]，用愛來代替[？覸]。學(xué)生依靠這樣的漢字注音又怎么可能正確發(fā)音呢？

（二）清濁音的區(qū)分。例如[p]和[b]、[t]和[d]、[k]和[g]以及[f]和[v]，學(xué)生在朗讀單詞時(shí)一般不太會(huì)混淆，但碰到清塞音（即p/t/k）及之前加上清擦音[s]并放在字首時(shí)的發(fā)音（即sp/st/sk等音節(jié)開頭的發(fā)音）的時(shí)候，就會(huì)弄不清到底如何發(fā)音。例如push中的p應(yīng)發(fā)為送氣清音的[p]，spy中的p則應(yīng)發(fā)為類似不送氣的濁音[b]，prosper中的p通常則仍保持清音的[p]。

（三）長(zhǎng)短音不分。很多學(xué)生在讀單詞的時(shí)候忽視了長(zhǎng)短音的問題，長(zhǎng)音發(fā)得不夠長(zhǎng)或是雙元音發(fā)得不夠飽滿，乍看起來，音的長(zhǎng)短與否、飽滿與否似乎不是什么問題，但在實(shí)際交際中卻會(huì)造成不少問題。比如ship和sheep，如果長(zhǎng)音發(fā)得不夠長(zhǎng)那可能一只羊就變成了一艘船；再比如hair和here，如果雙元音發(fā)得不夠飽滿，那么聽者就弄不明白到底是頭發(fā)還是這里。

（四）單詞重音錯(cuò)位。英語中，單音節(jié)的詞極少，絕大多數(shù)詞為雙音節(jié)或是多音節(jié)。而由眾多音節(jié)組成的單詞就必然會(huì)有一個(gè)重讀音節(jié)。因此，單詞重音的掌握就顯得非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到這個(gè)英語詞匯發(fā)音是否正確。有些單詞動(dòng)詞名詞的形式一致，只能通過重音來區(qū)分詞性，比如record，當(dāng)它作名詞的時(shí)候發(fā)為['rek？蘅：d]，而它作動(dòng)詞的時(shí)候則發(fā)為[re'k？蘅：d]。

（五）添加元音音節(jié)。有些學(xué)生在發(fā)音時(shí)喜歡隨意向單詞內(nèi)添加元音音節(jié)。例如important，應(yīng)發(fā)為[im'p？蘅：tnt]，而有的學(xué)生則發(fā)為[im'p？蘅：t？藜nt？藜]甚至是[im'p？蘅：t？藜nt？藜：]，添加了這些不必要的音節(jié)，不僅會(huì)造成發(fā)音的偏差，還給學(xué)生記憶單詞造成了困難。

二、英語語音教學(xué)舉例

英語語音學(xué)習(xí)中，有一些比較突出的語音問題。例如，許多學(xué)生不能正確地發(fā)出[θ]、[？奩]和[s]。th（發(fā)為[θ]或[？奩]）是門面音，發(fā)音時(shí)牙齒應(yīng)咬舌，而[s]則不需要咬舌；如果這兩個(gè)音發(fā)不清楚則“I think”就變成“I sink”。[θ]與[？奩]也有區(qū)別。[θ]作為清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，僅送氣；而[？奩]為濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶需要振動(dòng)。再如wor，很多學(xué)生不能區(qū)分world和word。wor在英語中應(yīng)該發(fā)為[w？藜：]或是[w？藜r]，而不是[w？蘅：]，在英文中發(fā)為[w？蘅：（r）]的應(yīng)該是war。而world則應(yīng)發(fā)為[w？藜：ld]，詞中的rl如何正確發(fā)音確實(shí)是個(gè)難題。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)特殊情況下使用添加音節(jié)的方法反而能夠較好地糾正學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音?？稍趓l中適當(dāng)添加類似[？藜]或是[？蘅]的元音，能夠幫助學(xué)生正確尋找到發(fā)rl音時(shí)舌位的變化情況。

筆者曾在某次課堂中針對(duì)th發(fā)音的問題準(zhǔn)備了一些短句，如：

Something is better than nothing。

Father and mother went through thick and thin.

在課堂上先讓學(xué)生自由朗讀，再讓幾個(gè)學(xué)生起來單獨(dú)朗讀，正如之前所料想的，絕大部分學(xué)生存在錯(cuò)發(fā)為/s/和/z/的現(xiàn)象。于是，筆者再先后用錯(cuò)誤和正確的方法讀出這兩個(gè)短句，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能聽出其中的差別，卻不知差別是從何而來。這時(shí)再播放事先準(zhǔn)備好的Flash，讓學(xué)生參照動(dòng)畫進(jìn)行口型練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生可按這幾步進(jìn)行發(fā)音：

第一步：伸出舌頭，平放在上下兩排牙齒中間；

第二步：輕輕閉上嘴，咬住舌頭；

第三步：聲帶試著發(fā)聲，舌位保持不變；

第四步：完成發(fā)音過程，舌頭輕輕歸位。

大部分學(xué)生順利發(fā)出這幾個(gè)音后，再朗讀之前給出的句子，要求小組內(nèi)，一個(gè)同學(xué)讀，另一個(gè)同學(xué)聽，去找問題，并要求他們注意聽清自己的發(fā)音，一開始要求慢讀，盡可能將每個(gè)音發(fā)準(zhǔn)。幾次反復(fù)練習(xí)后，再由小組各選一個(gè)代表起來朗讀。在學(xué)生讀完后，筆者再針對(duì)學(xué)生朗讀中還存在的某幾個(gè)問題進(jìn)行糾正和總結(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，還準(zhǔn)備了一個(gè)較難的句子，“There are 33，333 feathers on that birds throat.”讓學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)練習(xí)。

三、英語語音教學(xué)方式與語音習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。在初中階段學(xué)習(xí)伊始，筆者通常會(huì)插入較為系統(tǒng)的正音訓(xùn)練。讓學(xué)生逐個(gè)模仿單一音標(biāo)的正確發(fā)音，通過給學(xué)生比較各種音標(biāo)的發(fā)音方式、發(fā)音部位、聲帶振動(dòng)與否以及它們之間的差別，讓學(xué)生能夠正確發(fā)音。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生日后整體認(rèn)讀單詞以及積累詞匯量十分有益。

（二）重視聽力訓(xùn)練。對(duì)于英語為非母語的學(xué)生來說，能否準(zhǔn)確模仿英語的發(fā)音決定了發(fā)音是否準(zhǔn)確，這要求學(xué)生首先要接受聽力訓(xùn)練，通過聽來讓大腦準(zhǔn)確地識(shí)別英語語音，并通過記憶和反復(fù)模仿來熟能生巧。

（三）增加課堂口語交流?，F(xiàn)有教學(xué)模式下，往往是老師說得多，學(xué)生說得少。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生“不敢說，不愿說”。筆者結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課前就自己感興趣的話題收集資料并制作PPT，在課上進(jìn)行展示，隨后引入學(xué)生的討論或是辯論，以增加學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生翻閱英語材料及多查字典。很多學(xué)生在閱讀時(shí)不習(xí)慣翻閱字典，通?？坎聹y(cè)了事。筆者在課堂教學(xué)中往往要求學(xué)生在閱讀時(shí)劃出自己不認(rèn)識(shí)的單詞以及發(fā)音不確定的單詞，在閱讀完畢后積極查閱詞典，真正地掌握這一詞匯。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生課后練習(xí)發(fā)音的好習(xí)慣。首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的問題，可以通過大聲朗讀以及使用錄音對(duì)比的方式，在聽覺上形成一個(gè)最直觀的感受，從而認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。然后通過模仿來糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，可以在課外多聽一些英文歌曲，看一些美劇英劇，記住正確的發(fā)音。最后，糾正發(fā)音是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生能自覺主動(dòng)地去完成才能收到最好的效果。

英語的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而緩慢的，而語音則是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)和前提。語音基礎(chǔ)薄弱會(huì)直接影響到學(xué)生的聽力和口語能力，也是影響學(xué)生閱讀和寫作能力整體提高的瓶頸所在。因此，我們作為教師，更應(yīng)該重視日常教學(xué)中的語音教學(xué)，在初中階段就為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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編輯 張珍珍