段桂芬

【主題描述】

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展的過程，也是課前教師的精心預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)生成的過程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，克服過程的低效性成為課堂教學(xué)的主旋律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)?！边@句話明確告訴我們，教師要充分認(rèn)清自己在課堂上的地位和作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，要跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

【案例描述】

2014年11月6日，在我校舉行縣級語文課堂教學(xué)競賽。早上第二節(jié)課在多媒體教室，觀摩作文課《感官動(dòng)起來，景物活起來》的教學(xué)過程。全縣部分語文教師、學(xué)校校長、主任、縣教科所語文教研員80多人聽了這節(jié)課。

課前，教師播放音樂，拿實(shí)物玫瑰花和百合花給學(xué)生看顏色、聞氣味，說顏色、味道的不同，再問學(xué)生用到哪些感官，學(xué)生回答是眼睛和鼻子，教師接著問人的感官還有哪些，最后綜合：人體的感官有眼、耳、鼻、口、膚，調(diào)動(dòng)感官寫景。這是寫景作文的一個(gè)重要突破口，景物就會(huì)有聲有色，導(dǎo)入本節(jié)課，展示課題及教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)動(dòng)多種感官寫景的方法。（2）把多種感官寫景的方法運(yùn)用到寫作中。

第二環(huán)節(jié)“自學(xué)展示，解疑合探”。教師出示第一則材料《春風(fēng)圖》：“春風(fēng)是溫柔的。她像母親的手一般。春風(fēng)吹綠了樹葉，吹綠了小草；吹紅了桃花，吹紅了杏花。在溫柔的春風(fēng)里，鳥兒也在枝頭高興地唱起了歌，仿佛也在訴說春天的美?！碧岢鰡栴}：“這段文字從什么角度來寫景？”學(xué)生讀完后，有的回答“修辭”，這時(shí)教師提醒：“注意‘角度這個(gè)詞，從感官方面回答?！庇猩贁?shù)學(xué)生回答“視覺、聽覺”，接著教師展示第二則材料《春》片段：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，——跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！碧岢鰡栴}：“這則材料與第一則相比寫景角度有何不同？”學(xué)生齊讀完這則材料后，有學(xué)生回答：“視覺、聽覺、嗅覺、觸覺?！苯處熜〗Y(jié)后過渡到下一環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)“局部細(xì)品，質(zhì)疑再探”。賞析《荷塘月色》片段：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律——微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！眴栴}：“作者調(diào)動(dòng)了哪幾種感官把月色下的荷塘寫得如此美妙？結(jié)合語段賞析?！睂W(xué)生自由發(fā)言時(shí)，多數(shù)從修辭的角度說出：視覺寫出月光的皎潔、明亮，從嗅覺寫出荷花香氣的清幽。學(xué)生的回答與教師預(yù)先準(zhǔn)備好的“若有若無、飄渺”等詞有所差異，回答的學(xué)生少了，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，最后是教師自己分析后總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“下水探路”。教師展示題目：（1）調(diào)動(dòng)你的感官描寫校園最美的一角（至少用3種感官，50字左右）。（2）調(diào)動(dòng)感官，結(jié)合圖片用所給詞語組成一段話（至少3種感官）。2分鐘后，學(xué)生展示自己所寫的內(nèi)容，教師評價(jià)小結(jié)后，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)。

【分析與建議】

1.捕捉生成，創(chuàng)設(shè)有效情境

每個(gè)教師都知道，一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但很多教師備課時(shí)，往往關(guān)注的是創(chuàng)設(shè)情境，忽略了情境的有效性。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，思考為什么要設(shè)置情境，設(shè)置情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，都要做到心中有數(shù)。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就打算利用課堂中某一環(huán)節(jié)學(xué)生的生成性資源來創(chuàng)設(shè)情境，在備課時(shí)就進(jìn)行課前預(yù)測，充分考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并想出相應(yīng)的對策，面對課堂中出現(xiàn)的種種情況，就能從容應(yīng)對，保證生成性資源的有效性。教學(xué)本來就是一個(gè)不斷生成的過程，很多東西不能事先預(yù)設(shè)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖怯兴枷氲膶W(xué)生，所以教師應(yīng)敏銳地捕捉到稍縱即逝的生成點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的有效完成。

2.以生為本，教學(xué)基于學(xué)情

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟角度等方面的差異，面對同樣的作品，學(xué)生會(huì)有不同的理解或感受。語文教材中又有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，因此教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際入手，依據(jù)學(xué)情去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度去閱讀、感悟，揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么，喜歡怎樣學(xué)，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難，怎樣的學(xué)習(xí)方法才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合的話題。

3.以生為本，尊重課堂生成

學(xué)生在寫作課上說出修辭是寫作的一部分，并不算是新生成的情況。從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和過程來看，教師在備課時(shí)顯然是沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)回答“修辭”這一答案，加上教師課堂上處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智不靈活，又擔(dān)心公開課被批評脫離教學(xué)重點(diǎn)而簡單處理。當(dāng)課堂上“修辭”這一生成出現(xiàn)時(shí)，如果教師不去考慮聽、評課人的感受，對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，告訴學(xué)生修辭在寫作中是不可缺少的重要手段之一，在運(yùn)用修辭的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感覺器官，結(jié)合寫景順序、虛實(shí)結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懙葘懛ǖ木C合運(yùn)用才能把作文寫得更好，那么，相信學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有意識地去思考、觀察、探究和表達(dá)，整個(gè)課堂教學(xué)會(huì)更加科學(xué)有效，能更好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這也與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)”的要求相一致。

課堂中的生成性問題不僅局限于一些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新問題，而有些問題又不是課堂內(nèi)容所能解決的，這就要求教師保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)。同時(shí)，課堂教學(xué)中的生成，能促使教師素養(yǎng)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思和完善自我，把握好課堂教學(xué)中的生成，能真正做到教學(xué)相長。

課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的，是師生交流互動(dòng)的情景場所，希望在語文課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成能促進(jìn)語文課的活力，彰顯語文課的魅力。

編輯 韓 曉