張延英

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；自我評(píng)價(jià)；學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，更有利于新課程理念下提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有利于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)能力，有利于從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其在評(píng)價(jià)中使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

當(dāng)前新課改理念一再提倡高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，明確地將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，教師退出評(píng)價(jià)壟斷。課堂，就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的磁場(chǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不僅要通過(guò)美的語(yǔ)言形式影響學(xué)生，還要借助美的人文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己成長(zhǎng)的足跡，進(jìn)而享受到成功的喜悅，同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。

對(duì)此，本人就以九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元《詞五首》為例，將語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)所做的實(shí)踐探究歸納如下：

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法

例如，學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：我們班房xx同學(xué)說(shuō)他特別喜歡《破陣子》這首詞，請(qǐng)他給大家范讀一下。（這名學(xué)生在讀的過(guò)程中，把“弓如霹靂弦驚”中的“弦”讀成了“xuɑn”，其他學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，他面露尷尬之色。）

師：想想，預(yù)習(xí)過(guò)多遍的詩(shī)文，為什么會(huì)讀錯(cuò)呢？

房：我讀書的時(shí)候，有些貪快求多，不求甚解，預(yù)習(xí)不扎實(shí)。

師：前車之鑒，后車之覆，相信你下次不會(huì)再有這樣的過(guò)失了。

教師課后隨筆：面對(duì)學(xué)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單批評(píng)，會(huì)挫傷學(xué)生的表現(xiàn)欲；及時(shí)訂正，會(huì)削弱學(xué)生的思考力，但如果引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤背后學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)位，把學(xué)生的注意力引到對(duì)自身錯(cuò)誤原因的分析反思上，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又啟發(fā)了學(xué)生的思考，真可謂一舉兩得。

二、比較鑒別，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力

例如，學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》。

師：請(qǐng)一名同學(xué)朗誦《江城子·密州出獵》，注意應(yīng)讀出高亢激昂、豪邁奔放之情。有請(qǐng)李xx同學(xué)來(lái)讀。

（李xx同學(xué)讀時(shí)，語(yǔ)氣平淡，情感寡淡）

師：還有誰(shuí)再愿意嘗試一下，讀得更好。請(qǐng)董xx同學(xué)來(lái)試讀一下。

（董xx朗讀時(shí)，節(jié)奏與感情把握得非常到位）

師：李xx，你來(lái)點(diǎn)評(píng)一下董xx的朗讀。

李：我覺得他讀得比我好多啦。

師：好在什么地方呢？

李：感情很投入，在激昂中有豪邁，好像把自己融入詩(shī)詞中，把自己當(dāng)成作者。而我有些游離課本，心沒有融入。

師：好一個(gè)“心沒有融入”，對(duì)自己評(píng)價(jià)很精準(zhǔn)！見賢思齊，相信你也會(huì)成為賢者。

教師課后隨筆：我們教師在課堂上常常會(huì)遇到這樣的比較情況，傳統(tǒng)上往往會(huì)有意或無(wú)意地比較兩個(gè)學(xué)生，隨意點(diǎn)評(píng)。事實(shí)上，這是不科學(xué)的，往往會(huì)置表現(xiàn)不佳的學(xué)生于一種尷尬的境地，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如若教師能另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)他人進(jìn)而反觀自己，就會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向善且追求完美的欲望。人有時(shí)更愿意聽從內(nèi)心的呼喚，而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生亦是如此。

三、心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的思維模式

例如，學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。

師：詞中“日晚倦梳頭”是什么意思呢？為什么詞人會(huì)這樣？請(qǐng)張xx同學(xué)談一下你的理解。

（張xx是一個(gè)性格內(nèi)向的女孩，平常在課堂上很少積極發(fā)言。她站起來(lái)，回答聲音很小，她周圍的學(xué)生幾乎都沒聽見她說(shuō)了

什么）

師（微笑說(shuō)）：聲音能大一些嗎？

（但她聲音依然?。?/p>

師：其他同學(xué)請(qǐng)注意了，這次如果張xx同學(xué)聲音再大一些，我們聽清了，不管她回答得精彩與否，我們都把最熱烈的掌聲送給她。

（終于，張xx終于大聲地復(fù)述了自己前面的回答，盡管她的答案并不完美，但教室依然里響起了熱烈的掌聲）

師：老師想采訪一下你，大聲說(shuō)話的感覺如何？

張：像長(zhǎng)出了一口氣，比較輕松。以前我老害怕答錯(cuò)，怕同學(xué)笑話。

師：那是你習(xí)慣從你自己的角度出發(fā)考慮問題，畏首畏尾，老師可看好你，相信自己，做真正的自己。

教師課后隨筆：課堂上總能看到一些猶猶豫豫想舉手又不敢舉手、且嘴里念念有詞的學(xué)生，這些看似膽小怯懦的孩子，其實(shí)他們的自我意識(shí)極強(qiáng)，過(guò)分地自尊而顯得有些自卑。如果我們老師能用一次又一次的耐心來(lái)消融他們內(nèi)心自卑的冰塊，一點(diǎn)又一點(diǎn)來(lái)構(gòu)建學(xué)生心中積極的思維習(xí)慣，使他們對(duì)自我有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，這可能也會(huì)影響他們將來(lái)的人生，使他們的人生遠(yuǎn)離灰色。

四、不作評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生自行評(píng)價(jià)課堂行為

例如，學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

師：開頭一句“醉里挑燈看劍”，這一句包含了怎樣的感情？

學(xué)生黃xx：好像是一種無(wú)奈，我——我不知……（黃xx話還未說(shuō)完）

學(xué)生王xx：嗬，連這都不知道。

師：那王xx你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

王xx：狂放吧！我也說(shuō)不準(zhǔn)。

師：其實(shí)，剛才黃xx說(shuō)得很對(duì)，聯(lián)系剛才老師介紹的本詞寫作背景，的確是一種無(wú)奈，無(wú)奈中也有一絲的悲涼。王xx，剛才……

王xx：老師，我錯(cuò)了，不應(yīng)該嘲笑別人。

黃xx，對(duì)不起，我不該嘲笑你，是我太膚淺了。

師：知錯(cuò)能改，善莫大焉；三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

教師課后隨筆：課堂上我們常會(huì)遇到這樣的情況，老師常習(xí)慣對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行道德評(píng)判，并簡(jiǎn)單地以“對(duì)”和“錯(cuò)”作為判斷的結(jié)果。如若對(duì)這樣的情況我們不做評(píng)判，充分相信學(xué)生的智商和情商，足以對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。

自我評(píng)價(jià)的終極目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，直面最真實(shí)的自己，成長(zhǎng)為精神的巨人。

引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。”教育就是擺渡的船，把學(xué)生從一個(gè)地方輸送到另一個(gè)地方不是我們的目的，只有擺渡學(xué)生的靈魂，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)才是我們最終的目的。

成長(zhǎng)是不可替代的，老師只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一座橋、一個(gè)跳板亦抑是一個(gè)條件，評(píng)價(jià)也不是可以包辦的，只有引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，才能幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

編輯 馬燕萍