試析情感教學(xué)同小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合

龐潔

摘 要：通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的理論研究及教學(xué)實(shí)踐了解到，情感教學(xué)同小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)二者間的有效融合，能夠在一定程度上提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，改善英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量。以情感教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，闡釋將情感教學(xué)策略融入實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中的有效方法，從而為我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；有效融合

小學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)階段教育體系當(dāng)中的一部分重要內(nèi)容，自從將英語(yǔ)納入到小學(xué)課程設(shè)置框架以后，便在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著尋找出一種最為高效的教學(xué)策略來(lái)推廣實(shí)施。顯然，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是較特殊的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的選用要符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛做游戲等心理特征，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，其中，情感教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合具有一定的可行性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本狀況概述

隨著我國(guó)近幾年對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的日益重視，國(guó)內(nèi)各地區(qū)負(fù)責(zé)義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)落在了能力教育方面，素質(zhì)教育的崛起令我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量日益提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓小學(xué)生掌握最基本的日常交際對(duì)話用語(yǔ)，能夠了解常見物質(zhì)的英語(yǔ)表達(dá)。從目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程并不重視，甚至有的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)十分不感興趣，這樣一來(lái)，這些小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很可能出現(xiàn)抵觸情緒，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，同時(shí)也不利于小學(xué)生自信心的強(qiáng)化。

二、試析情感教學(xué)及其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合的基本情況

1.何謂情感教學(xué)

情感教學(xué)的理念是針對(duì)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求而提出來(lái)的，情感教學(xué)的核心在于關(guān)注學(xué)生的心理變化，并非局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度。實(shí)質(zhì)上，情感教學(xué)方法的運(yùn)用涉及一部分小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，即結(jié)合小學(xué)生的心理特征來(lái)實(shí)施感性化的關(guān)懷與教育，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)或技能等方面產(chǎn)生興趣，使其變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)與人交往，達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

2.情感教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教師在其課堂教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)教學(xué)，其主要目的就是避免有的小學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，造成心理上的學(xué)習(xí)障礙，事實(shí)上，情感教學(xué)策略的運(yùn)用可以與興趣導(dǎo)向式的教學(xué)手段相結(jié)合，因二者都是從學(xué)生情緒、情感的角度出發(fā)，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的排斥心態(tài)。例如：教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一段臺(tái)詞為英語(yǔ)的卡通片，大部分小學(xué)生對(duì)其感興趣的事物就會(huì)有所關(guān)注，讓學(xué)生感受到老師關(guān)心他們的喜好，同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造也有一定幫助。當(dāng)然，這種做法不能經(jīng)常運(yùn)用，考驗(yàn)教師的控場(chǎng)能力。再比如，教師可以在其日常授課的過(guò)程中，以一種溫和的態(tài)度、積極樂(lè)觀的情緒來(lái)感染小學(xué)生，并多夸贊學(xué)生所做出的努力，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷與愛意。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用比較幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，令其主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

三、基于情感教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究

從實(shí)踐教學(xué)中可以看到，以學(xué)生群體為課堂主體的教學(xué)過(guò)程其教學(xué)氛圍較為良好，因?yàn)榭紤]到情感教學(xué)對(duì)具體課程教學(xué)的重要作用，此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮情感因素的催化效用，逐步夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力、溝通能力等方面的綜合能力，這就達(dá)到了小學(xué)生素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，一段時(shí)間以來(lái)，針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究屢見不鮮，其中不乏一部分的研究?jī)?nèi)容能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尤其是將情感教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，得到了小學(xué)教師及小學(xué)生的一致認(rèn)可，因其在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，改善了教師與小學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂內(nèi)外的溝通氛圍更加融洽，這對(duì)于小學(xué)生心理健康也有積極的意義。從小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)案例中了解到，將小學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體一方，能夠更好地實(shí)施情感教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

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·編輯 孫玲娟