生本理念下的教學方式改進分析

楊娟

摘 要：伴隨著教育改革的實施，傳統(tǒng)的教學模式受到了沖擊，涌現出一系列較為新穎的教學方式，其中基于生本理念下的生本課堂教學，越來越多地應用到了教學實踐中。著重對生本教育理念加以闡釋，分析其與傳統(tǒng)教學方式的不同點，對如何有效實施生本教學加以總結。

關鍵詞：生本理念；教學方式；生本課堂

素質教育的口號提出，將學生的學習主體地位放到了教育的首要位置，出現了各種新型的課堂教學方式，生本課堂就是其中一種。生本教育理念給傳統(tǒng)的教師主導型教學方式帶來了強烈的沖擊與感染，并形成了一種極富生命力的課堂教學模式，需要我們對其加以研究分析。

一、生本教育理念的含義及原則

生本教育是貫徹一切以學生為主，尊重學生學習主體性，充分依靠學生的行為價值觀念的新型教育思想，是將學生當做學習的主體，激發(fā)學生興趣點，為學生好學加以設計研究的教育。它是一種有別于傳統(tǒng)灌輸式教學的新理念。

在生本教育的原則上，它主張采取無為而為、以學定教、少教多學。教師對學生不施加較多的干預，精簡教學內容，為其提供充足的學習空間，盡力發(fā)揮學生的自主性，使課堂的生成性增多，預設性減少。

二、生本課堂教學方式分析

生本理念下的教學方式，就是生本課堂的實施，它是對傳統(tǒng)的教師主導的師本化教學方式的有效改進。雖然基于生本理念下的生本課堂沒有固定標準的模式，但生本課堂教學方式存在著一定的方式方法，現對其加以分析：

（一）生本課堂的教學準備

生本課堂注重充分發(fā)揮學生的主體性，但并不意味著教師就放棄了教學的指引作用，相反，教師只有不斷強化自身的教學能力，才能充分駕馭課堂，指導學生全面挖掘學習潛力，實現教學相長。因此要堅持幾點原則：

1.明確重點

生本課堂主張少教多學，但少教并不是等于不教，這就要使教師明確“教”的重點所在，尋找學生“學”的生發(fā)點。如，在進行數學課的教學時，涉及“不等式”，教師在課前的預習習題的設計上，就要去數量而重質量，習題設計緊緊圍繞課程的重點，從學生角度出發(fā)，設計一些適宜發(fā)散思維的題目。

2.留出空間

與傳統(tǒng)教師主導的課堂模式相比，生本課堂要注重留白，給學生提供自主學習探究的空間，充分發(fā)揮學生的才智思維，聆聽其獨到的感悟。如在進行語文課《斑羚飛渡》的學習時，教師要充分壓縮設計環(huán)節(jié)，給學生更多的思考交流時間，避免落入教師主導的窠臼。一方面學生能夠充分抒發(fā)自身的感受，另一方面學生的獨到見解如觸及教師，使教師眼前一亮，則可以適時調整接下來的教學思路，深化教學效果。

3.預留前置

教師要在進行課堂前給學生布置前置作業(yè)，這也是生本課堂得以有效開展的關鍵環(huán)節(jié)。在前置作業(yè)的布置上，教師要著重把握三點，一是要“低入”，二是要“高出”，三是要有趣味。

所謂低入，就是指前置作業(yè)要簡約，在具備明確的設計目標的基礎上，盡量把前置作業(yè)設置得簡單，但在簡單中要突出實效，切忌前置作業(yè)過于繁瑣，導致學生積極性受損。高出，指的是前置作業(yè)的啟發(fā)性、創(chuàng)新性及開放性要豐富，使學生在完成前置作業(yè)的過程中潛移默化地實現思維能力的擴展。趣味，就是指前置作業(yè)要設置得更加生動趣味，調動學生的注意力，使學生生出一種探究心理。要促進學生更高效地完成前置作業(yè)，要疏通各種信息渠道，通過向學生提供校園網絡及圖書閱覽室的方式，便于學生獲取資料，促進前置作業(yè)的高效完成。

4.創(chuàng)建學習小組

生本課堂突出的是學生的自主性，講求學生的自主探究，因此，需要借助小組學習這一方式，實現生本課堂的教學組織。各個學科要根據自身的學科特點，組建學習小組，把握以下幾點：（1）選出小組組長。要挑選學習能力強，協(xié)調能力出眾，學習熱情高漲的學生為小組組長，然后教師加以培養(yǎng)，讓其起到帶頭模范作用。（2）教師要發(fā)揮指引作用，發(fā)現小組內的問題時，及時加以解決，在課堂實施中，采用小組競賽等方式，調動小組積極性，培養(yǎng)學生團結意識。（3）保持小組的成員穩(wěn)定性，便于學習默契的養(yǎng)成。

（二）生本課堂的課堂實施

做好生本教學的前期準備工作后，在生本課堂的實施上，可借鑒生態(tài)課堂的教學模式，分為領受、領悟及提升三個階段。

領受，就是接受教師的前置作業(yè)，在課堂結束后，及時布置下一節(jié)課的前置作業(yè)，在進行新的課程教學時，教師根據前置作業(yè)要求，提出問題，學生分組探討，教師在了解學生領受的情況后，做好領域階段的引導。

領悟，是生本課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師要先讓學生組內交流，然后擴展至全班交流，讓學生上臺講解交流的結果，教師加以引導，逐漸建立學生的問題探究意識及問題自主解決意識，真正讓學生實現知識的自主消化吸收。

提升，就是在領悟的基礎上，使學生的求知欲望和自主探究精神進一步深化，達到教學效益的提升。如英語教學中涉及食物時，可以讓學生分組查閱各類食物的英文名稱，在課堂上加以互動交流，在輕松愉悅的氛圍中深化提升所學的英語知識。

此外，在小組合作交流中，學生會不可避免產生一定的錯誤，這時也應注重學生為本的教育理念，由學生加以識別指正，培養(yǎng)學生的存疑意識和探究精神，教師發(fā)揮輔助作用。

生本理念下的生本課堂教學模式是素質教育的必然要求，也是對傳統(tǒng)教師主導型教學方式的有效改進，教學實踐中充分做到以學生為本。教師要注重轉變自身角色，發(fā)揮引導作用，注重培養(yǎng)學生的自主探究精神，在師生平等交流的平臺中，實現教學相長，提高教學效益。

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·編輯 謝尾合