王國(guó)杰

【摘 要】微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義的方法，將整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系不可分割的小知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程。微課程其實(shí)就是蘊(yùn)含特定教育教學(xué)價(jià)值主張，服務(wù)于教師和學(xué)生成長(zhǎng)，配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的PPT教學(xué)視頻文件。微課程的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用 反思

一、微課及其由來

微課的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從微課中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。隨著微時(shí)代（微電影、微小說、微廣告、微生活等微文化形式）的到來，微課程作為多媒體家族的又一成員進(jìn)入了我們的生活，給我們的工作和學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

在原有的班級(jí)授課制中，老師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此很多時(shí)候不得不采用“填鴨式”的教學(xué)方式。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方式已然不再適合，完全拋棄也不切合實(shí)際，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行改變。微課程應(yīng)運(yùn)而生，尤其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的作用。

比如，剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在解決一道題目時(shí)，由于知識(shí)難度的提升，教師在課堂上反復(fù)講解，還是有很大一部分學(xué)生難以理解，或不能跟上老師的思路，解題的步驟和格式也搞不清楚，然而有了微課，我們可以把解題需要注意的問題寫清楚，學(xué)生在課下反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合上課的理解，就可以很順利地攻克這個(gè)難關(guān)，這就讓學(xué)生真正地理解了知識(shí)，做到舉一反三，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間。

然而，微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不僅限于此，下面我們進(jìn)行具體闡述。

（一）導(dǎo)入新課

正確的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。以往的教學(xué)中我們都是通過一個(gè)問題、一個(gè)情景等開始一節(jié)新課，試圖借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是慢慢地學(xué)生也熟悉了這個(gè)套路，并不是每次都能起到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反。而微課除了可以進(jìn)行以上環(huán)節(jié)外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況提前預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)入是學(xué)生自學(xué)情況的一個(gè)檢測(cè)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，微課也給了學(xué)生一個(gè)接受和緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)不會(huì)那么困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）示范作用

一直以來，數(shù)學(xué)被學(xué)生們認(rèn)為是極為讓人頭疼的一門課程，不僅是它的解題思路比較難，還有那復(fù)雜的過程讓很多學(xué)生摸不著頭腦。課堂上老師講解一個(gè)例題需要花很多時(shí)間，然而學(xué)生不一定跟得上老師的思路。引入微課程后，學(xué)生便可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個(gè)題目完整地解出來。其實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的就是理解一類題型，那么就可以知道這類題型中的每一個(gè)題目了，因?yàn)槿f變不離其宗嘛。微課程就可以把一些典型題型設(shè)計(jì)出來，讓學(xué)生可以有時(shí)間自學(xué)。

（三）方法傳授

“授人以魚不如授人以漁”，這句話在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，教給學(xué)生一個(gè)題目，不如教給學(xué)生解這類題目的方法。老師可以利用微課程，將各個(gè)題型（選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、解答題等）的解題方法進(jìn)行錄制，形成系列，以文件的形式傳給學(xué)生，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)，就可以有思路可循，不至于不知從何下手。

（四）教材解讀

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)完一章的內(nèi)容，甚至是一本書的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)根本銜接不起來?？赡苊總€(gè)部分的知識(shí)已經(jīng)掌握，但是缺少系統(tǒng)的知識(shí)框架。這就需要老師對(duì)整章的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以形成完整的知識(shí)鏈，真正把知識(shí)學(xué)牢。我們就可以利用微課堂形式，在本章（冊(cè)）知識(shí)完成之后，對(duì)本章（冊(cè)）的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，做成視頻文件，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)反思

隨著社會(huì)的不斷往前發(fā)展，教育界也開始了新的探索，像杜郎口中學(xué)的“10+35”課改模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式等等，都是教育者們對(duì)新教學(xué)模式的探索，但歸根結(jié)底還是要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

微課程具有時(shí)間短、主題目標(biāo)明確、知識(shí)內(nèi)容靈活精簡(jiǎn)、自主選擇性強(qiáng)、使用方便、資源多樣、情景真實(shí)等優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)的深度，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，通過移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，可以讓學(xué)生利用等公交、坐地鐵等零碎的時(shí)間片段進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地獲得相對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

另外，對(duì)教師而言，微課程將會(huì)完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研的方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。這樣既可以實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)方法的傳播，又可以提高教師的教學(xué)水平，讓廣大教師在比較和學(xué)習(xí)中提高自身能力，迅速提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地使用微課程 ，不能一味地否定原有的教學(xué)模式，盲目地引用新的教學(xué)手段，畢竟教學(xué)不是一蹴而就的事情。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革一個(gè)不斷深入的過程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升。

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