● 國(guó) 華 張寧生

一、聾生語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)與課堂教學(xué)

（一）聾生語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)

聾生的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡水平，表達(dá)結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。其實(shí)，這是聾生的語(yǔ)言表達(dá)受到視覺(jué)認(rèn)知和手語(yǔ)表達(dá)影響的緣故。由于以視覺(jué)為主要信息通道，聾生認(rèn)知與健聽(tīng)兒童有很大不同。在視覺(jué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的聾人手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言在表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在很大差異，所以聾生的語(yǔ)言表達(dá)很大程度上受其認(rèn)知特點(diǎn)和手語(yǔ)表達(dá)的影響。而且，由于聾生個(gè)體差異的多樣性和復(fù)雜性，語(yǔ)言能力也有較大差異。這種特殊性決定了聾生有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而非母語(yǔ)習(xí)得。

（二）聾校課堂教學(xué)

由于聾生語(yǔ)言表達(dá)障礙，加之聾校教師手語(yǔ)水平的局限，課堂上師生互動(dòng)較少。由于溝通不暢導(dǎo)致課堂不活躍，教學(xué)困難重重，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果。聾校英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)本身缺乏應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，聾校英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)聾生認(rèn)知特點(diǎn)的分析不難發(fā)現(xiàn)，解決英語(yǔ)教學(xué)難題的關(guān)鍵在于尋求師生間更為有效的溝通途徑和方式，排除交流障礙。教師要以學(xué)生為中心，從他們的認(rèn)知視角出發(fā)，發(fā)揮其內(nèi)在的語(yǔ)言潛能，用他們易接受的語(yǔ)言形式進(jìn)行溝通和教學(xué)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。

二、聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）聾校英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端與發(fā)展

大連市盲聾學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)始于2003 年，起初沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)方法、教學(xué)模式供學(xué)習(xí)和參考，教師只憑滿腔熱忱和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的渴望進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年努力和嘗試，英語(yǔ)教學(xué)已顯成效，取得了較好的教學(xué)效果，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為了能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，大連市盲聾學(xué)校英語(yǔ)教師在課堂上采用“全面交流法”：使用手勢(shì)漢語(yǔ)的同時(shí)也使用口語(yǔ)以顧及有殘余聽(tīng)力和有讀唇能力的孩子；學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)加入對(duì)應(yīng)的手勢(shì)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)一邊說(shuō)英語(yǔ)一邊打手勢(shì)英語(yǔ)；教師也借助實(shí)物、板書(shū)、板畫(huà)、體態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、面部表情等手段傳情達(dá)意。教室都配備了觸摸式多媒體大屏幕電視，教師利用多媒體課件展示和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的圖片和視頻材料增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視性和趣味性。這不僅符合聾生的視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

該校英語(yǔ)教學(xué)最突出的做法是將手勢(shì)英語(yǔ)引入課堂。這種語(yǔ)言教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟英語(yǔ)，理解和記憶英語(yǔ)單詞，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到了美國(guó)手勢(shì)英語(yǔ)。雖然不是美國(guó)聾人的自然手語(yǔ)，只是借用美國(guó)手語(yǔ)詞匯以英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，但對(duì)中國(guó)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言起到了很好的輔助作用，增進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式使聾生也學(xué)到了美國(guó)手語(yǔ)，對(duì)將來(lái)去美國(guó)留學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。

該校未使用手勢(shì)英語(yǔ)之前，課堂上缺少清晰有效的表達(dá)方式，只能借助手勢(shì)漢語(yǔ)。這種方法有三個(gè)問(wèn)題：一是將英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、手勢(shì)漢語(yǔ)三者混合使用，使學(xué)生將英語(yǔ)和漢語(yǔ)混淆；二是在講解英語(yǔ)課文時(shí)打手勢(shì)漢語(yǔ)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣；三是使用手勢(shì)漢語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且容易將英語(yǔ)課變成漢語(yǔ)語(yǔ)文課，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的?？梢?jiàn)，引入手勢(shì)英語(yǔ)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

聾校一般都是小班型，便于開(kāi)展課堂活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)比較好地利用了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在課堂上開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，通過(guò)情景教學(xué)、分組合作、角色表演、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師們也嘗試學(xué)習(xí)普校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，在小學(xué)階段開(kāi)展課堂活動(dòng)教學(xué)，在初高中階段倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，對(duì)不同階段學(xué)生采取各有側(cè)重的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，課堂教學(xué)還是以教師講授和演示為主，座位安排大多還是傳統(tǒng)的一排排座位形式。由于聾生主要依賴視覺(jué)交流，傳統(tǒng)的座位形式對(duì)聾生交流很不利，前邊的同學(xué)打手語(yǔ)時(shí)，后面的基本看不到；后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，前面的同學(xué)也不方便看到，影響了學(xué)生間的充分交流和課堂參與。所以聾生課堂的座位安排最好還是半圓形或馬蹄形，做到無(wú)障礙交流和學(xué)習(xí)，也有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

另外，課堂中雖然使用了全面交流法，卻忽略了最適合聾生的聾人手語(yǔ)的使用。聾人手語(yǔ)是聾生認(rèn)識(shí)外部世界的最自然的手段，是他們最易學(xué)、最擅長(zhǎng)的第一語(yǔ)言，有著不可替代的作用和地位。但是課堂上，聾人手語(yǔ)卻因?yàn)榻÷?tīng)教師很難掌握而被忽略了。通過(guò)漢語(yǔ)（聾生的目的語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其效果與直接使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果差距甚遠(yuǎn)。

課堂中使用的“手勢(shì)英語(yǔ)”或“精確手勢(shì)英語(yǔ)”（SEE）并非美國(guó)聾人使用的美國(guó)手語(yǔ)，但對(duì)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能起到很好的輔助作用，可以幫助他們形象地認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)詞匯。但也存在局限性，教師不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國(guó)手語(yǔ)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手勢(shì)英語(yǔ)詞匯，詞匯有限，也不規(guī)范，且有些詞匯陳舊甚至過(guò)時(shí)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，大多憑借自己的學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，有些教師也沒(méi)學(xué)過(guò)特殊教育，對(duì)聾生的認(rèn)識(shí)僅僅通過(guò)日常的接觸，對(duì)聾文化缺乏深層次的認(rèn)識(shí)和理解。雖然學(xué)校對(duì)教師都進(jìn)行了特殊教育培訓(xùn)和手語(yǔ)培訓(xùn)，但成效十分有限，大部分教師只通過(guò)自學(xué)獲得相關(guān)知識(shí)和手語(yǔ)使用能力，教學(xué)中不能得心應(yīng)手。尤其是教師的手語(yǔ)水平普遍不高，對(duì)聾人自然手語(yǔ)知之甚少，這極大阻礙了師生的交流。

三、改進(jìn)聾校英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）提高聾生英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)水平

學(xué)?？蛇x派教師到高校英語(yǔ)專業(yè)或特殊教育專業(yè)進(jìn)修或攻讀學(xué)位，或邀請(qǐng)高校英語(yǔ)專業(yè)教師到聾校進(jìn)行語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，以及教學(xué)方法、教學(xué)理論的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力。也可邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜业綄W(xué)校對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，提高教師的特殊教育能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師聾人手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用

教師在課堂大都使用手勢(shì)漢語(yǔ)，對(duì)聾人手語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還普遍存在偏見(jiàn)，未能引起足夠重視，與聾生交流障礙很大，制約了聾生的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)教師對(duì)聾人手語(yǔ)的了解，認(rèn)識(shí)聾人手語(yǔ)的作用，將聾人手語(yǔ)引入課堂，增進(jìn)聾生對(duì)英語(yǔ)的理解、學(xué)習(xí)和掌握。

（三）手語(yǔ)培訓(xùn)常態(tài)化，增加聾人教師，引入雙語(yǔ)雙文化教學(xué)模式

為不斷提高教師手語(yǔ)水平，學(xué)校應(yīng)使手語(yǔ)培訓(xùn)常態(tài)化，邀請(qǐng)手語(yǔ)專家，尤其是優(yōu)秀聾人培訓(xùn)教師手語(yǔ)。學(xué)校也應(yīng)招收聾人教師，聾人教師在聾生手語(yǔ)發(fā)展、聾文化培養(yǎng)和聾生榜樣引導(dǎo)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。聾校也應(yīng)引入國(guó)際先進(jìn)的聾人雙語(yǔ)雙文化教育模式，為聾生提供充分有效的教育，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，使其成為適應(yīng)社會(huì)生存的雙語(yǔ)雙文化使用者。

［1］國(guó)華.用手表達(dá)的語(yǔ)言—從語(yǔ)言學(xué)角度認(rèn)識(shí)手語(yǔ)［J］.中國(guó)特殊教育,2005,9:50-54.

［2］沈玉林.聾童漢語(yǔ)水平低下原因再分析及教學(xué)改進(jìn)建議［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2：77-82.

［3］楊軍輝.中國(guó)手語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育初探［J］.中國(guó)特殊教育，2002，1：23-27.

［4］王正勝.中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)［J］.中國(guó)特殊教育，2014，3：17-21.