陳默涵

（浙江省溫州市第三十九中學(xué)（九山校區(qū)） 溫州市 325000）

在我們的教育觀念里面，思想品德教學(xué)活動(dòng)，就是就是預(yù)設(shè)好教學(xué)思路，學(xué)生跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。而在教學(xué)活動(dòng)中的一些課堂提問，只是一種教學(xué)手段而已。這種教學(xué)方式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的軸心。進(jìn)而忽視了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這必然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，是一種機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)，過于程式化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)想的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，探究性提問，作為一種教學(xué)方式，在新一輪教育教學(xué)改革中，就格外受課堂教學(xué)的歡迎。那么，在初中思想品德教育教學(xué)中如何進(jìn)行探究性提問呢？筆者從以下兩方面給予說(shuō)明。

一、探究性提問的基本方法

在探究性提問的課堂教學(xué)活動(dòng)中，其提問也有一定的方法和規(guī)則，只有遵循一些規(guī)則，提問才能夠達(dá)到有效的目的。筆者總結(jié)了一下，在初中思想品德教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行探究性提問的方法有以下幾點(diǎn)：

第一，承上啟下提問模式。所謂的承上啟下提問模式，就在在思想品德進(jìn)行活動(dòng)中，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系上，找到有效地關(guān)聯(lián)，在這些關(guān)聯(lián)處經(jīng)行提問。

第二，比較提問模式。常言到，不怕不識(shí)貨就怕貨比貨，說(shuō)的就是比較的意義。在初中思想品德的教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣可以采用比較的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如在進(jìn)行地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生對(duì)我國(guó)的東西部給予比較，或者從蘇北和蘇南進(jìn)行比較，城鄉(xiāng)比較等等，就可以收到良好的教學(xué)效果。

第三，反問提問模式。這里的反問模式，實(shí)際上就是一種假設(shè)。就是在教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)遇到一些教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處，對(duì)于這些關(guān)鍵處，方向性提出一些問題，讓學(xué)生探究思考活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在教學(xué)科技點(diǎn)亮生活的時(shí)候，我們完全可以進(jìn)行這樣的反問：如果放棄科技的時(shí)候，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題給予思考。

第四，遞進(jìn)提問模式。這里說(shuō)的遞進(jìn)式的模式，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予遞進(jìn)層次性教學(xué)活動(dòng)。這是一種線性的縱深的探究方式，有助于對(duì)問題的深入探究，達(dá)到對(duì)問題的深入把握和理解。

第五，歸納提問模式。這里的歸納提問，指的是教師提出許多問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再將這些問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。這種方法跟演繹法是相對(duì)的，即從問題方向向概念方向進(jìn)行思維活動(dòng)。這種方法的關(guān)鍵部分就在于如何做到在過程中的合理引導(dǎo)。

二、探究性提問的基本要求

第一，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，提出的問題必須具備一定得到有思維價(jià)值性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們進(jìn)行探究性提問，不能夠太隨意，即提出的問題不能夠過于簡(jiǎn)單化，那種不用思考，只要在書本上找一下就可以找到答案的問題顯然是沒有探究?jī)r(jià)值的。故而，在思想品德進(jìn)行活動(dòng)中，進(jìn)行探究性提問，要有一定的思考的深度和高度以及廣度。只有這樣，才可以有效地達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)。

第二，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，提出的問題必須具備一定的針對(duì)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，對(duì)于這些問題的理解和把握，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而在教學(xué)的活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的會(huì)產(chǎn)生的地方給予設(shè)計(jì)問題，然后組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究活動(dòng)。這就是探究提問的針對(duì)性，從減少教學(xué)活動(dòng)的盲目。

第三，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，提出的問題必須具備一定啟發(fā)性。在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行探究性提問，其問題要有一定的啟發(fā)性，這是保證學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的質(zhì)量的保證。如果提出的問題沒有啟發(fā)性，那么學(xué)生就不能夠快速進(jìn)入思考，不能夠思考得深入，自然思維的質(zhì)量就沒有了保障。那么，如何有效地保證問題的啟發(fā)性呢？筆者以為，問題必須具體嚴(yán)密，富有極強(qiáng)變化性，特別是在一些容易產(chǎn)生矛盾的地方提出問題，進(jìn)而讓提出的問題具備啟發(fā)性這一要求。

第四，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，提出的問題必須具備難易適度性。在教育學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)了，那么他們才會(huì)有所得。但是，如何保證學(xué)生對(duì)問題有興趣和有信心呢？其中在問題的難易程度上做到適度。只有讓學(xué)生通過“跳一跳，能摘桃”這樣的思維活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的有效性。

總而言之，在初中思想品德教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科的特點(diǎn)，有效地提出一些有價(jià)值的問題，積極地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

[1]嚴(yán)壽良.探究式教學(xué)模式在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，02:148+176.

[2]黃樹祝.探究式教學(xué)在初中思想品德課中的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，27:147.

[3]王翠紅，邊昌奎.對(duì)初中思想品德課中實(shí)施探究性教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2014，19:111.