康麗清

【摘 要】古詩詞的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在語文教學(xué)中占有重要地位。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)；培養(yǎng)語感；審美能力；情感融合

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)里有一條“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！比绾巫寣W(xué)生愛上祖國語文文字？從學(xué)習(xí)古詩文入手，是個(gè)絕佳的途徑。

唐詩宋詞是中國古代文學(xué)史上兩座偉大的里程碑，它們猶如兩粒璀璨的明珠閃爍著智慧的光芒。古詩詞字簡凝煉，意韻雋永，讀起來抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，深受人們的喜愛。古詩詞的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

但，古詩文又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中比較難的一個(gè)領(lǐng)域。如何讓學(xué)生愛上古詩、更好地品讀和感悟詩文的意境，是我一直不斷探索的目標(biāo)。每次的古詩教學(xué)，我都有不同的感受，下面就我平時(shí)課上的一些片斷教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。

一、圖文結(jié)合、初步了解

古詩篇幅短小，短短的二十字、二十八字卻營造了雄偉壯麗的祖國山河，生機(jī)勃勃的江南春景，幽然蕭瑟的邊塞哀歌，和平靜穆的隱居生活，悲涼凄清的宮闈纏怨。就因言少意多，故白話文的差異給學(xué)生的閱讀理解帶來了很大的困難。教材中的古詩一般都編配了圖案，學(xué)生可以通過對圖的觀察，在腦海中先形成一個(gè)輪廓，對古詩的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生看圖片，說說圖上都畫了哪些景物：（黃鶴樓，萬紫千紅的花、綠意盎然的樹，波濤萬里的長江水，一只小船、還有人）。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說畫面大意，對古詩內(nèi)容有個(gè)大概印象。再結(jié)合語文的誦讀，進(jìn)一步感悟。

二、誦讀為主，加深印象

著手新授古詩，先不急于要求學(xué)生逐句逐字翻譯，這只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。記得一次古詩教學(xué)課上，課題是《舟夜書所見》，學(xué)生自讀兩遍后，我就要求學(xué)生根據(jù)課后的解釋試著將古詩譯成白話文。結(jié)果，學(xué)生是翻譯出來，但譯文令人啼笑皆非。如“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”譯成“月亮黑黑的，看見漁燈，孤單的燈光，旁邊有一些螢火蟲”。學(xué)生的譯文只按照字面逐字翻譯，但古詩的表達(dá)方式又與現(xiàn)代文有一定的差別，譯文要有時(shí)要改變順序，有時(shí)要加入自己的語言。如上文那句的譯文應(yīng)是：漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上，那點(diǎn)點(diǎn)亮光，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

我認(rèn)為，古詩應(yīng)注重多讀，熟讀成誦，自然而然，讀熟了就有了語感，理解就容易多了。人們不是常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”嗎？再者，古詩富有節(jié)奏感和音律美，朗讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，渲染出一種詩意氛圍。如：“孤帆|遠(yuǎn)影||碧空|盡，唯見|長江||天際|流?！边@兩句節(jié)奏高低起伏，讀起來具有一種和諧的音樂美。韻腳字“按、流”讀音低沉，與依依惜別的離情極為合拍。

三、改編詩文，深入情境

“娛樂愁怨，皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情”此曰“情境”。情境是作者對人生娛樂愁怨的情感體驗(yàn)，學(xué)生該如何去領(lǐng)會(huì)呢？

我認(rèn)為，根據(jù)古詩改編成現(xiàn)代文不失為一種好方法。在熟讀古詩，了解詩意的基礎(chǔ)上，站在作者的角度，以第一人稱的手法，將其改編成現(xiàn)代文。因?yàn)槭钦驹诘谝蝗朔Q的角度，故而要融合心理活動(dòng)描寫，有助于學(xué)生深入作者的所營造的情境。在改編的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，還可以根據(jù)意愿加入一些情節(jié)。這對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，遣詞造句能力的提高有很大的幫助。

古詩改編現(xiàn)代文，學(xué)生的興趣很高，個(gè)個(gè)非常積極。再以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。一個(gè)學(xué)生不單只把畫面的景物生動(dòng)地描述出來了，還增添“楊柳”的描寫與人物的對話。他這樣寫道：薄薄的煙霧中，楊柳輕輕地?fù)u曳著柔軟的枝條，一陣涼風(fēng)拂過，柳絮漫天飛舞。李白握著孟浩然的手，說：“浩然兄，你一定要保重！”等等。

四、描繪圖畫，情現(xiàn)于景

曾有這樣一道練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)《江南春》畫一幅圖。這種練習(xí)對學(xué)生理解古詩有很大的幫助。

根據(jù)詩意描繪圖畫，是學(xué)生對詩意感性認(rèn)識的主觀再現(xiàn)。但不少古詩都配有插圖，所以在讓學(xué)生畫圖的時(shí)候，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力，根據(jù)自己所改寫的進(jìn)行描畫，讓自己的無聲語言轉(zhuǎn)化于生動(dòng)形象的直觀圖意流瀉于紙上。課本的范圖可供于參考，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供一個(gè)原型。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，課本的插圖只是一幅以粗略手法表現(xiàn)的色彩畫，花樹皆以省略的手法表現(xiàn)，波濤洶涌的長江水也以單一的手法突現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生說：“這幅畫太簡單了，連李白和孟浩然都看不見了?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行改造。收上來作業(yè)一看，還真有些作品不錯(cuò)。前面所說的那個(gè)同學(xué)畫得最好。他用水彩顏料作畫，畫出了五彩繽紛的繁花，綠意茵茵的新樹，尤其表現(xiàn)了柳樹，還用水彩的渲染技法表現(xiàn)煙花三月蒙蒙朧朧的似煙霧繚繞的效果，還利用水彩水色明凈的特點(diǎn)表現(xiàn)了長江水的波光鱗麗與飄飄渺渺。他還添加了幾只燕子，主人公李白、孟浩然放大了，作了細(xì)致刻畫。

如此，做到了文字與圖畫的相互融合，加深了對詩意的感悟。

五、導(dǎo)情入境，情景合一

意境，是詩詞的至高境界。每一個(gè)景物的描寫，每一個(gè)情節(jié)的描述，無不蘊(yùn)含著作者的喜怒哀樂，是作者情感的載體，是作者思想的凝聚，正所謂“情景交融，渾然合一”。

深入理解作者的內(nèi)心情感，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此要教會(huì)學(xué)生從表面文字的描寫去揣測詩內(nèi)蘊(yùn)含的真意。古詩詞中作者常借用景物傳達(dá)內(nèi)心的情感。如浮云與思?xì)w，流水與傷逝，蓬萊與羨仙，楊柳與惜別等等，皆使用一個(gè)原型意象來表達(dá)某一個(gè)抒情母題。

“五步曲”環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生多讀、多練，久而久之，理解判斷能力得到提高，使自己的情感與作者的情感相互融合，從作者所描寫的景物中體會(huì)其中的意蘊(yùn)，從而提高了對古詩詞的鑒賞能力，同時(shí)也培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)能力，從而愛上祖國的語文文字。古詩學(xué)習(xí)不再是難題，而是一件“快樂”的事，我和我的學(xué)生們樂在其中。

（作者單位：福建省漳州市龍海市榜山中心小學(xué)）