張穎

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師生之間的互動，逐漸得到教育工作者的重視。課堂教學活動中的師生溝通是一門藝術(shù)，科學的師生互動會推動教學效率的提升。在互動中，教師將學科知識傳遞給學生，給予學生學習的力量。師生溝通，是小學語文教學的重要形式，要想將小學語文學科的工具性與人文性充分發(fā)揮出來，需要當代教師優(yōu)化課堂溝通的藝術(shù)，通過有效的溝通促進小學生成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；師生溝通；方法；意義

作為課堂教學活動的主要形式，師生互動是促進課堂交流的有效方法。小學語文，是小學階段的基礎學科，該學科的教學質(zhì)量直接關(guān)系著小學生學習其它學科的能力。小學語文教學，要培養(yǎng)學生的語言基礎知識能力，更要促進小學生語文實踐能力的提高。在教學改革的過程中，應加大對課堂教學中師生溝通藝術(shù)的探究，這有利于教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中師生溝通的意義

（一）有利于師生關(guān)系的和諧化

良好的師生關(guān)系，是師生溝通的重要前提。只有師生之間具有平等的地位，互相尊重與愛護，形成教學相長的關(guān)系，才能促進語文教學活動中的有效溝通。而良好的師生關(guān)系，是在有效的師生互動中逐漸形成的。倘若學生愿意將自己的內(nèi)心感受與教師進行分享，那么就意味著教育教育邁出了成功的一步。教師重視課堂互動，在教學中給學生發(fā)言的機會，并肯定學生的個性化想法，有利于促進小學生語文學習成就感的提升，如此便使得學生更樂于參與課堂互動，并在互動中感受到教師對自己的尊重，從而推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）有利于教學活動的高效化

教師與學生是課堂活動的主要參與者，教師的“教”與學生的“學”共同構(gòu)成了教學過程。但是，許多教師面臨著教學效率不足的問題。很多已經(jīng)講過的知識，學生總是記不住。這是因為課堂中缺少有效的師生溝通，師生之間的溝通量在很大程度上決定了學生的課堂知識掌握量。優(yōu)化課堂師生溝通的方式，在溝通中傳遞語文知識，有利于小學生語文學習心理負擔的減小，更能提高教學質(zhì)量。同時，有效的溝通，還能促進小學語文學科情感與態(tài)度教育目標的實現(xiàn)。

二、小學語文課堂教學中師生溝通的方法

（一）小學語文課堂師生溝通的時空方法

首先，教師要靈活課堂師生溝通的時間。

第一，教師可以利用課前幾分鐘與學生進行有效的溝通。在上課前，教師可以早幾分鐘進入教室，利用這幾分鐘與學生討論一些有關(guān)于語文學習或者有關(guān)于學生生活的事情，詢問學生的課前準備情況與課后復習情況。教師給予學生學習與生活上的關(guān)心，能夠促使學生感受到來自教師的關(guān)心與愛護，激發(fā)學生對教師的情感。學生喜愛教師，自然而然就會喜愛這位教師所教的科目。有效的課前溝通，不僅可以拉近師生之間的距離，還能促進課堂教學效率的不斷提高。

第二，教師要做好新課程傳遞中的啟發(fā)與溝通。在小學語文教學過程中，教師要對小學生的思維進行有效啟發(fā)，通過啟發(fā)讓小學生具有自己的想法，找到溝通的關(guān)鍵點。課堂上的師生溝通不只限制在教學方面，也應包括人文上的關(guān)懷。教師要利用啟發(fā)的手段，與學生一起探究知識，掌握知識。比如在講解《坐井觀天》的時候，教師可以用“如果將你放在一個井里，你眼中的世界是什么樣的？”利用這種啟發(fā)性的問題與學生進行有效溝通。通過師生間的溝通，能夠促進語文知識的傳播，讓課堂溝通更加和諧。

第三，在語文教學的結(jié)束階段，教師可以利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，與學生進行溝通。如，教師可以讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，或者詢問學生哪些地方掌握得不好，自己的哪些教學環(huán)節(jié)需要改善。在課堂結(jié)束階段，教師可以通過師生之間的溝通，了解學生對本節(jié)課的哪一部分比較感興趣，掌握學生的學習需求。如，在講解《稱贊》的時候，一些學生說自己對課堂中互相稱贊的活動比較感興趣，教師就要通過溝通中的反饋信息，對未來的教學活動進行調(diào)整，根據(jù)學生的興趣點組織語文教學，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）小學語文課堂師生溝通的主要形式

以溝通媒介為劃分依據(jù)，小學語文課堂中的師生溝通主要分為語言溝通與非語言溝通兩種。

首先，語言溝通。在小學語文課堂教學中，師生間的語言溝通就是指：教師與學生利用口語媒介，實現(xiàn)教與學的目標。在講解不同內(nèi)容的時候，課堂教學氛圍有所不同。教師要利用口頭語言溝通達到教學目標，還需要掌握一些溝通的技術(shù)。語文課堂，不同于其它交流情境，教師于課堂中的口頭表達內(nèi)容要具有真實性與準確性，更要符合小學生的身心發(fā)展特點。像在講解《藍色的樹葉》的時候，教師就要很活潑地表達自己對課文內(nèi)容的好奇，“大家眼里的樹葉是什么顏色的？今天我們要學習的課文居然是藍色的樹葉，讓我們一起看看到底是什么神奇的樹葉吧！”讓口頭語言具有美感，貼近小學生的需求，才能讓師生溝通調(diào)動起小學生的語文學習積極性，實現(xiàn)師生溝通的目標。

其次，非語言溝通。所謂非語言溝通，就是利用一些非語言符號來輔助交流，讓語言表達內(nèi)容更加生動與準確。在小學語文課堂中，非語言溝通可以通過肢體語言或者面部表情完成，積極的非語言溝通可以加強師生的默契。教師在提醒注意力不集中的學生時，可以用眼神傳遞信息。在肯定學生的良好表現(xiàn)時，也可以用豎起大拇指的肢體語言進行表達。

三、總結(jié)

綜上所述，促進師生在語文課堂中的有效溝通，有利于良好師生關(guān)系的建立，這對于教師的教學與學生的成長都有積極作用。小學語文教師要在課堂活動中抓住每一個互動的機會，利用恰當?shù)臏贤▋?nèi)容，創(chuàng)設屬于師生的溝通空間。用豐富的溝通形式進行師生互動，有利于教學手段的靈活，更有利于溝通效果的提升。

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（作者單位：大慶市杏南第二小學）