語文處處無不顯示著生命的個(gè)性，呂叔湘先生說得好：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字?！币粋€(gè)“活”字透露著生命的特征。因此，語文課堂應(yīng)時(shí)刻閃爍著個(gè)性的光芒，應(yīng)該是師生共生的舞臺(tái)，還應(yīng)該是文化的衍生地。只有在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生才能獨(dú)特的情感體驗(yàn)，語文課堂才能更顯生命的活力。

一、讓課堂與生活接軌

美國(guó)教育家畢特·科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍。”因而語文課堂要呼喚生命的回歸。

首先，讓課堂教學(xué)環(huán)境生活化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能。而生活化的課堂環(huán)境，可以讓學(xué)生在逼真的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感。如：在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)《超市購(gòu)物》時(shí)，我把課堂賦予超市的特點(diǎn)，讓分配了各自的角色，課堂上孩子們自由合作，盡情交流，閃爍著智慧的火花。

其次，讓課堂教學(xué)情境生活化。課改后的語文教材非常貼近兒童的生活，作為老師，在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一文，在讓孩子了解太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)后，激發(fā)孩子保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。可是生硬的文字根本走不進(jìn)孩子的心里。于是，我就讓孩子們走進(jìn)生活調(diào)查，如：我每天呼吸的空氣有什么特點(diǎn)，校園里都有什么樣的垃圾，今后碰到破壞環(huán)境的現(xiàn)象我該怎么做等為題，孩子們帶著問題去調(diào)查，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活真正地結(jié)合了起來。

再次，讓課堂教學(xué)方法生活化。語文課具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。如何通過豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來呢？我們可以采用生活化的教學(xué)方法，如通過觀察、表演、誦讀等方式，讓小朋友把有利于語文學(xué)習(xí)有效方式參與進(jìn)來。如在春天里讓學(xué)生走出教室去觀賞校園里的迎春花、碧桃、木香花，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲，這樣的方法不僅能讓孩子學(xué)到知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。

二、讓角色與個(gè)性融通

新課程教學(xué)中，教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，要讓課堂充滿人性的光輝，教師和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。把“我要學(xué)”的理念灌輸給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，如小鳥、燈、樹樁等，并用不同的角色體會(huì)不同的心情。這樣的例子還有很多，孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)收獲大膽說出來，同時(shí)又與他人分享了快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己的價(jià)值，個(gè)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

三、讓讀書與實(shí)踐并行

語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性閱讀，因此，教師要讓學(xué)生在課堂上真正成為閱讀的主人，讓孩子們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文、讀順課文、讀懂課文并讀出情感。在書聲中，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的愿望，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我說：“你們見過蟋蟀嗎？你觀察過蟋蟀的住宅嗎？你想畫出蟋蟀的住宅嗎？”由于農(nóng)村的孩子較多，我就讓孩子們多讀幾遍課文，并想一想自己捉蟋蟀的故事，在課堂交流環(huán)節(jié)，讓孩子盡情地個(gè)性表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以讀為主，讀悟結(jié)合，引領(lǐng)孩子細(xì)讀文本，把握文本的命脈。

四、讓賞識(shí)與傾聽互織

由于孩子們的生活認(rèn)識(shí)有差異，知識(shí)的建構(gòu)方式也有不同，從而對(duì)文本的理解和感受也不一樣。堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，讓贊許不斷，讓賞識(shí)常在。在尊重的基礎(chǔ)上，多傾聽孩子的發(fā)言，哪怕是最稚嫩的話語，都是孩子最真實(shí)的想法。這樣不僅能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，還能使孩子的個(gè)性得到有效的發(fā)揮。例如在全國(guó)青年教師口語大賽上，一位老師執(zhí)教《籠中鳥》一課時(shí)，學(xué)生使用了很多方式趕鳥出來，鳥兒始終沒有出來，然后老師讓同學(xué)們談一談鳥兒的內(nèi)心感受。同學(xué)們暢所欲言，各種新的觀點(diǎn)、想法不斷出現(xiàn)，課堂氣氛非常好。當(dāng)談到“自由”的話題時(shí)，好多同學(xué)都聯(lián)系實(shí)際說出了“家長(zhǎng)不要約束孩子，要給予孩子更多的自由”。這時(shí)，一個(gè)小女孩站立起來，說：“我愿意做像籠中鳥兒的孩子，因?yàn)椴怀鋈ナ俏业淖杂?，天天呆在家里不是很安全嗎？”此言一出，好多孩子紛紛駁斥她的觀點(diǎn)。而老師卻給予了很多的賞識(shí)，并認(rèn)真傾聽了孩子的觀點(diǎn)，通過老師的耐心指導(dǎo)，有悖于課堂主體的觀點(diǎn)老師給予了正面的引導(dǎo)。交流之后，孩子們拿出筆又寫出了自己的真實(shí)感受。在這樣的課堂中孩子的個(gè)性體驗(yàn)得到釋放。

語文課堂形式是豐富多彩的，而感受語文知識(shí)的過程是異常精彩的，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性體驗(yàn)記錄知識(shí)的建構(gòu)過程，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓語文課堂更顯生命的活力。

謝朝剛，教師，現(xiàn)居安徽亳州。