李店學(xué)

[摘 要]

“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式充分地體現(xiàn)出有效課堂教學(xué)的主要特征，構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的新理念，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到體現(xiàn)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

[關(guān)鍵詞]

訓(xùn)練；運(yùn)用；有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)中，重要性不言而喻，而在長久以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)效率并不是很高，這其中的主要原因就是學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，教師的教學(xué)缺乏針對性和有效性，使得課堂教學(xué)的效果不明顯。筆者在教學(xué)中嘗試“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使教學(xué)效果得到有效提高，學(xué)生的主體地位得到了充分的肯定。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的并不一定完全是知識方面的問題，很有可能還會(huì)是方法以及習(xí)慣方面的問題，這對于“定教”這一環(huán)節(jié)很容易產(chǎn)生誤區(qū)。因此，教師首先要切實(shí)有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣，不僅對“以學(xué)定教”的教學(xué)模式有非常良好的基礎(chǔ)作用，同時(shí)對于學(xué)生現(xiàn)階段以及未來更高階段的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也都有極為重要的作用。

而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣要從課堂教學(xué)過程開始，首先，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠以“主人翁”的身份介入到課堂教學(xué)中來，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的“看客”身份，這就要求教師在課堂上為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間來讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也與我們的“以學(xué)定教”模式的開展完全相適應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師同樣也要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，從而能夠自覺自發(fā)地開始學(xué)習(xí)，從而為“以學(xué)定教”模式的開展鋪平道路。

二、以學(xué)為本，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位極為關(guān)鍵，學(xué)生的主體地位得到了明確，學(xué)生就會(huì)更好地在課堂中發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，作為教師也能夠更加有效地獲知學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，從而提高自身教學(xué)的針對性。而在“以學(xué)定教”模式中，首先要做到的就是以學(xué)為本，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)，來有針對性地教，這樣教學(xué)質(zhì)量的提高才會(huì)得到有效的保障。在以學(xué)為本中首先是要讓學(xué)生“先學(xué)”，所謂先學(xué)并不是要讓學(xué)生漫無目的地放任式自學(xué)，而是要按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生先自主地進(jìn)行課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，教師要先為學(xué)生將本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確下來，可以利用小黑板或者是投影儀的方式將重點(diǎn)和目標(biāo)簡明扼要地列出來，在列目標(biāo)的過程中教師要堅(jiān)持“三維”原則，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，筆者在上課伊始，就利用投影儀將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)列給學(xué)生，第一是要理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)意義，第二是要掌握最小公倍數(shù)的計(jì)算方法以及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，第三就是要培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的能力。

三、以教為輔，提高教學(xué)過程的針對性和有效性

在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，教師的教一直相伴左右，只是起到輔助性的作用，而在學(xué)生自學(xué)過后的環(huán)節(jié)，教師的教就要占到主導(dǎo)地位。教師要針對學(xué)生在學(xué)的過程中所積累的問題，以及學(xué)生在學(xué)的過程中普遍遇到的難點(diǎn)，進(jìn)行歸納、整理、集中，予以攻克，精確地制定步驟，合理地確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在這方面，我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出“教學(xué)是一個(gè)相對的過程，教什么、如何教，并不能夠完全由教師來決定，更多的應(yīng)該是要看學(xué)生需要什么?！边@就明確地指出，在教的這個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的實(shí)際需要是極為關(guān)鍵的。

如在學(xué)習(xí)除法的過程中，很多學(xué)生對于帶小數(shù)點(diǎn)的除數(shù)和被除數(shù)沒有擴(kuò)大同樣的倍數(shù)就開始計(jì)算，以致出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對這個(gè)情況，筆者并沒有采取以題說題的方式，而是采用就題論理的方式，告訴同學(xué)們，在做含有小數(shù)點(diǎn)的除法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)并不是取決于被除數(shù)，而是取決于除數(shù)，當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不足時(shí)要在后邊補(bǔ)0，對于除數(shù)和被除數(shù)而言，不論同時(shí)擴(kuò)大了多少倍，得出的商都是一樣的，同時(shí)，筆者隨便舉了幾個(gè)例子給同學(xué)們演示。通過演示和思考，同學(xué)們明白了帶有小數(shù)點(diǎn)的除法該如何計(jì)算，也明白了擴(kuò)大同樣倍數(shù)是解決此類問題的關(guān)鍵。通過這樣先學(xué)后教的方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更加明確，其所獲得的知識也更加牢固，所建立起來的知識體系也更加完善。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在這個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也在很大程度上得到了提高。

四、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，以測促學(xué)

實(shí)施課堂訓(xùn)練能夠讓教師進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)，更好地提高教學(xué)針對性。在課堂訓(xùn)練的過程中不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，也不需要學(xué)生之間進(jìn)行交流，在訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師也要盡可能地覆蓋課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于每堂課所學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)“清算”，為下一堂課的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)性的幫助。在訓(xùn)練的時(shí)間設(shè)置上也要保持適度性原則，一般根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和記憶能力保持在15分鐘左右為宜。

在當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要注重層次性，保持遞進(jìn)性原則，這樣既能夠非常有效地起到鞏固知識內(nèi)容的作用，同時(shí)又能夠讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而保持不斷進(jìn)步的態(tài)勢，這對于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力非常有幫助。第一個(gè)層次要相對簡單，讓學(xué)生做教材當(dāng)中的“做一做”，這部分的習(xí)題主要是課內(nèi)知識的印象加深，難度一般都比較小，通過這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)φn內(nèi)知識產(chǎn)生一個(gè)較為深刻的印象。之后就開始第二個(gè)層次的訓(xùn)練，這個(gè)層次的訓(xùn)練以達(dá)標(biāo)為目的，教師要根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容編制題冊或者是試卷，讓學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間之內(nèi)自行完成。第三個(gè)層次就要突出對于學(xué)生能力的訓(xùn)練，注重對于課內(nèi)知識內(nèi)容的延伸，這部分習(xí)題的類型要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生通過這部分習(xí)題的練習(xí)，學(xué)會(huì)如何靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有非常積極的作用。首先，通過“以學(xué)定教”，教師能夠非常有效的提高教學(xué)的針對性和有效性，能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中的處理，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠逐個(gè)擊破，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完善。其次，實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式能夠讓學(xué)生做到當(dāng)日學(xué)習(xí)，當(dāng)日“消化”，將每一節(jié)課學(xué)習(xí)的成果真實(shí)地體現(xiàn)在訓(xùn)練當(dāng)中，不論是對于教師的教還是對于學(xué)生的學(xué)，都能夠給予明確的、現(xiàn)實(shí)的幫助。同時(shí)在“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都能夠得到充分的保證，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)是處于一個(gè)相對獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到非常有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]瞿雯潔.“以學(xué)定教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J].考試周刊，2014（9）.

[2]王麗明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的運(yùn)用與思考[J].新課程（小學(xué)），2012（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）