蔡玫玫

摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以傳授基本知識，控制教學(xué)過程，使語文教學(xué)落到實(shí)處。筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中如何來更好地提問，可以做到以下三點(diǎn)：一、緊貼學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生共鳴；二、結(jié)合文本，層層遞進(jìn)；三、結(jié)合時事，引起學(xué)生對當(dāng)下社會的思考。

關(guān)鍵詞：提問；語文；教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍n堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以傳授基本知識，控制教學(xué)過程。因此，在語文課堂中，問題的設(shè)置不可隨心所欲。教師應(yīng)該把課文內(nèi)容研究透徹，同時觀察學(xué)生，了解學(xué)生，依據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，使這個問題既貼近生活，又與課文密切相關(guān)。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問是這門藝術(shù)中一種復(fù)雜的教學(xué)方法，在中職語文課堂教學(xué)中如何來更好地提問，這個問題不是三言兩語能完整概述，下文筆者僅以平時在語文教學(xué)中的體會談幾點(diǎn)看法。

1 緊貼學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴

例如筆者在教授《我與地壇》這一課，在引入史鐵生人生經(jīng)歷與地壇的聯(lián)系時，教師就可以問學(xué)生：“人生是否有遭遇過挫折的時候？”中職的學(xué)生，他們在學(xué)業(yè)上是有挫敗感的，特別當(dāng)他們面對家長或親人失望的目光，內(nèi)心也會難過。當(dāng)他們心情低落時也想找一個沒人的地方呆著，就像史鐵生跑去地壇公園里找慰藉是一樣的。教師可從這一方面入手，讓學(xué)生理解作者史鐵生在活到最狂妄的年紀(jì)忽地殘廢了雙腿的感受。讓學(xué)生想象一個人學(xué)業(yè)上的失敗尚且使人頹廢，更何況是身體的殘疾呢？由此，學(xué)生便對史鐵生當(dāng)時痛苦失落的心境更能理解和體會了。教師可以趁機(jī)突破課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的標(biāo)題，“我與地壇”究竟二者之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？教師可先引導(dǎo)學(xué)生理解地壇的歷史，它是在很多年前，旅游業(yè)尚不發(fā)達(dá)的時候，當(dāng)時國家對地壇公園沒有修繕，一個荒廢了的破落園子和一個殘廢了雙腿的年輕人，教師可向?qū)W生提問：“這兩者在精神上有什么共通點(diǎn)？”由于剛才的問題使學(xué)生聯(lián)想自身，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來了，他們很容易就發(fā)現(xiàn)地壇和史鐵生這二者在精神上同病相憐，正是因?yàn)樗麄冇羞@樣的契合之處，史鐵生才會對地壇公園有惺惺相惜之情。就是這樣，教授課文時可以由一個引起學(xué)生聯(lián)想自身實(shí)際的問題入手，繼而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，從而逐步深入，攻克文章的難點(diǎn)。

2 結(jié)合文本，層層遞進(jìn)

筆者在教授《項(xiàng)鏈》一課時，就通過四個提問串起了整篇課文，問出《項(xiàng)鏈》的精彩之處。首先，在上這篇課文之前，教師以一個問題“如果你是瑪?shù)贍柕?，知道真相后你會怎么樣”來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，同時要求學(xué)生用自己的話來為文章寫一個很簡短的結(jié)局。學(xué)生們提出了各式各樣的答案，有人說：“我會號啕大哭，質(zhì)問那位夫人為何不一早告訴我項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，是她害了我?！庇腥苏f：“我只會給夫人假項(xiàng)鏈的錢，然后帶著其余的錢和家人過上了幸福的生活。”教師可抓住學(xué)生的興致，緊接著提問：“項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾尾灰姷?？”學(xué)生在找尋這個問題的答案之時必須深入文本，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，可讓學(xué)生分小組討論，找出問題答案。同時教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，最后師生共同梳理事件脈絡(luò)——“現(xiàn)實(shí)和夢想矛盾→（痛苦）突然來張請柬→（高興）沒有服飾→（苦惱）借項(xiàng)鏈→ （猶豫、狂喜）”。提出這個提問的意圖，就是想讓學(xué)生回到文本，自主探究、發(fā)現(xiàn)和挖掘人物愛慕虛榮的性格。

課文分析到這里，教師繼續(xù)拋出第三個問題，把課堂推向了高潮——“如果你是一位男士，你愿意有瑪?shù)贍柕碌倪@樣一位太太嗎？”學(xué)生們進(jìn)行了一輪討論，有人提出他非常不喜歡虛榮的瑪?shù)贍柕?，但也有學(xué)生指出瑪?shù)贍柕略诘弥?xiàng)鏈丟失后沒有逃跑，而是勇敢承擔(dān)，辭退女仆，辛苦勞作了十年，他認(rèn)為她很勇敢。兩邊的學(xué)生各持己見，聽上去各有道理。之后，師生共同總結(jié)瑪?shù)贍柕碌男愿瘢核仁且粋€愛慕虛榮的人，也是一個有責(zé)任心、誠信勤勞堅(jiān)忍的人。正確掌握和分析人物的性格特點(diǎn)，是這節(jié)課的一個重點(diǎn)，而課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的這幾個提問，很好地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

課堂中最后一問是：“從瑪?shù)贍柕碌纳砩衔覀兊玫搅嗽鯓拥膯l(fā)？”在這個部分，盡量讓學(xué)生們自己思考，暢所欲言。教師可以適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如，我們從瑪?shù)贍柕律砩狭私獾皆u價(jià)一個人的時候，應(yīng)該客觀看待，一分為二來評價(jià)這個人的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。又例如瑪?shù)贍柕律硐菽婢硶r并沒有一蹶不振，而是勇敢地接受和面對這樣的人生態(tài)度值得學(xué)習(xí)，如此便可引起學(xué)生們的思索，帶給他們一種更積極向上的人生態(tài)度。以此課為例，提問的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一個又一個的好問題，不僅可以層層遞進(jìn)深入文本，更可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，鍛煉了他們的思維和語言表達(dá)能力。

3 結(jié)合時事，引起學(xué)生對當(dāng)下社會的思考

《祝?！愤@篇課文講了封建禮教是如何吞噬一個勤勞、節(jié)儉、能干的農(nóng)村婦女的故事，這篇課文寫于民國時期，距今九十多年，有些學(xué)生表示時代久遠(yuǎn)難以理解，也有學(xué)生問這樣的文章讀來作甚。于是筆者在教授這篇文章時，最后提出一個問題：“《祝?！愤@篇課文放至今日，有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”問題一出，學(xué)生大多搖頭表示不懂。筆者向?qū)W生講述了在網(wǎng)絡(luò)上看到的一則新聞：“一個廣東的農(nóng)村婦女因?yàn)椴豢凹冶┡c丈夫離婚，由于婚姻中房子地契都是男方的，而她自己娘家也因?yàn)樗桥畠憾鴽]有分給她任何財(cái)產(chǎn)，結(jié)果離婚后她只能帶著五歲的女兒流落街頭。后來她為了節(jié)省房屋造價(jià)，雇人砍伐偏僻處的樹木來建房子，之后被相關(guān)部門罰款和拘留?！碑?dāng)筆者引用當(dāng)下時事作為輔助說明，這個問題也變得清晰起來，緊接著便有女同學(xué)舉手回答：“課文中祥林嫂被惡婆婆賣至偏僻的大山，后來又被賀家大伯趕出家門的確可憐，但新聞中的女性也同樣可憐，他們都是被封建的思想和重男輕女的觀念所害。”這樣的提問既可以挖掘課文的深刻立意，也可以讓同學(xué)們知道這篇課文直至今日仍有其重要的思想意義，同時引導(dǎo)學(xué)生更好地理解魯迅先生的高尚人格和深刻思想。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響教學(xué)的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》 錢理群 漓江出版社

[2]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學(xué)出版社