探索信息技術(shù)與課程整合下中小學(xué)教師培訓(xùn)的新模式

于淑蘭

【摘要】信息技術(shù)與課程整合是當前信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的一個重要形式，如何有效開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作成為首要任務(wù)。筆者針對已有的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及主要問題探索出一種新的培訓(xùn)模式TRA模式，然后提出了信息技術(shù)和課程整合下教師培訓(xùn)應(yīng)注意的幾個問題，最終達到教師培訓(xùn)的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合 教師培訓(xùn) 信息素養(yǎng) TRA模式

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0069-02

前言：在推進教育信息化進程中，對教師進行信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)是十分重要的。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教育產(chǎn)生了巨大沖擊，在這種形勢下，教師的信息技術(shù)與課程整合能力成為實施信息技術(shù)與課程整合的重要因素。目前，各個國家都已經(jīng)開展各種形式的教師培訓(xùn)工作。本文在總結(jié)已有的幾種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上提出了一種全新的教師培訓(xùn)模式，即TRA模式。

一、 我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及主要問題

1.培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)大體經(jīng)歷了三個發(fā)展歷程。首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)。20世紀90年代，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師的計算機技能得到了一定提高。第二個是信息技術(shù)初級應(yīng)用培訓(xùn)。1999年，國家出臺了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，要求“大力提高教育技術(shù)的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，并對建設(shè)現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，加強計算機輔助教學(xué)，普及信息技術(shù)做了全面部署。至此，信息技術(shù)培訓(xùn)成了教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。各地分層次、分類別、多途徑地對教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，加快了我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進程。第三個是信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。當前課程改革已深入到學(xué)科和課程層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為迫切。目前各種形式的整合培訓(xùn)已在廣泛開展，但效果不是很理想。

2.存在的問題分析

我們分析了當前幾種教師培訓(xùn)模式，認為主要存在以下幾個問題：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不符，理論脫離實際

現(xiàn)在很多教師的培訓(xùn)主要由校外培訓(xùn)機構(gòu)承擔，而授課老師對中小學(xué)教學(xué)體驗不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互之間的聯(lián)系，缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，課時少，因而在培訓(xùn)中過于強調(diào)理論知識的灌輸，所學(xué)的東西不能運用到教學(xué)實踐中去。因此，培訓(xùn)應(yīng)該注重在把信息技術(shù)用于各科教學(xué)過程的設(shè)計中，更應(yīng)該要充分利用教學(xué)資源。

（2）培訓(xùn)形式單一，情境不一致

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景的創(chuàng)設(shè)”，學(xué)習(xí)者只有在一定“情境”下，才能實現(xiàn)意義的建構(gòu)。教師培訓(xùn)在于“信息技術(shù)的教育應(yīng)用”在實際教學(xué)活動中的遷移，而制約這種效果的重要因素就是情境的一致性。因此，把信息技術(shù)整合在培訓(xùn)中，讓教師經(jīng)歷信息化的學(xué)習(xí)過程，體驗信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是單純的灌輸式學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)不同的情況，靈活地采用“研究性學(xué)習(xí)”、“合作型學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等各種方法。

（3）忽略評價和反饋，缺乏對培訓(xùn)效果的反思

一般認為，教師要獲得新的經(jīng)驗，改進教學(xué)行為的起點不是新思想的接受，而是對自己教學(xué)活動的自我認識，才能把新思想新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際。因此培訓(xùn)教師必須及時響應(yīng)受訓(xùn)教師的各種反饋，并做出恰當?shù)脑u價，對本次培訓(xùn)效果進行反思，以促進其信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

二 、信息技術(shù)與課程整合的新模式—TRA模式

針對以上的各種問題分析，筆者提出了一種基于教師經(jīng)驗的“任務(wù)一反思一行動”教師培訓(xùn)模式，即TRA模式。

TRA模式的理論基礎(chǔ)即成人經(jīng)驗培訓(xùn)圈理論，由美國心理學(xué)家柯爾伯提出。成人經(jīng)驗培訓(xùn)圈理論對教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)模式有很好的啟示。

首先，以解決問題為中心。培訓(xùn)機構(gòu)要深入調(diào)查和了解教師的實際需求。理論與實際相結(jié)合，在培訓(xùn)方法上采用任務(wù)驅(qū)動來解決問題。其次，注重教師經(jīng)驗的作用。如果想讓教師接受新思想和方法，自覺地用新方法開展教學(xué)活動，必須能夠使他們跟以往的經(jīng)驗進行對比和反思，只有在實踐中體會到新方法的長處，才會摒棄一些陳舊的東西。最后，獲得一種自我反思的學(xué)習(xí)能力。一個人是否能夠通過對自己成長經(jīng)歷的不斷反思獲取進步的養(yǎng)料，這是成人是否成熟的標志。因此，培訓(xùn)最終的目的就是要讓他們獲得一種自我反思能力，使其能夠從自己的工作經(jīng)歷和生活環(huán)境中不斷反省自己，在這種不斷反思中反省自己，從而提升和完善自己，讓自己在這種反思中逐漸成長起來。

三、 信息技術(shù)和課程整合下教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

為了使信息技術(shù)和課程整合培訓(xùn)更加有效，培訓(xùn)設(shè)計時應(yīng)注意以下問題：

1.建立完善的整合培訓(xùn)平臺

首先，設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)培訓(xùn)過程的雙主體特征。要強調(diào)受訓(xùn)教師的主體性，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，又要注意到培訓(xùn)教師是培訓(xùn)過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進者，他們在整個培訓(xùn)過程中也起主導(dǎo)作用。

其次，設(shè)計應(yīng)能實現(xiàn)整合資源的搜集、整理、編輯和發(fā)布等功能，并能夠充分體現(xiàn)先進的教育思想，把它設(shè)計成培訓(xùn)過程的實施區(qū)、培訓(xùn)資源的整合區(qū)、培訓(xùn)結(jié)果的展示區(qū)，變成培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間互相溝通協(xié)作的一個平臺。

2.采用靈活多變的教學(xué)方法

可以采取基于問題的教學(xué)方法、Web Quest的教學(xué)方法等。借助信息技術(shù)的功能，使受訓(xùn)教師完成“整合方案”培訓(xùn)中的任務(wù)，可以是學(xué)科中的任務(wù)，也可以是真實的社會問題，這可以使受訓(xùn)教師在提出、思考、解決問題的過程中接受培訓(xùn)。

3.應(yīng)以系統(tǒng)觀的角度看待信息技術(shù)和課程整合

在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)與課程整合是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)以一個系統(tǒng)的眼光來研究它，充分理解和協(xié)調(diào)好整合過程中各要素相互之間的關(guān)系，保證順利實施。

四、 總結(jié)

總之，TRA教師培訓(xùn)模式克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)的弱點，注重技術(shù)的提高與教學(xué)思想的革新的整合。它能幫助教師有效地運用計算機，并把信息技術(shù)融合到自己的教學(xué)過程中，是一種促進信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式。

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