【摘要】從目前高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實情況來看，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)定位還十分模糊，課程所處的重要性還不突出，教學處境比較尷尬。隨著時代的發(fā)展，高校物理教學中的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也應該隨之改變，保持其時代感和創(chuàng)新性。文章認為，在人們越來越重視人文精神和人文情懷的今天，高校物理教學中有必要也必須主動的進行自我調(diào)整和調(diào)適，對高校物理教育模式進行一定的改革。

【關鍵詞】高校物理 教學改革 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0162-02

從當前我國高校物理教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，如何保持教育質(zhì)量的提升、保持人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高校物理教育發(fā)展面臨的一個大挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)關乎到國家高校物理教育整體質(zhì)量的提升。在信息化、網(wǎng)絡化大發(fā)展的今天，立足于這樣的大背景下來討論高校物理教學中的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，它已經(jīng)不僅僅只是一種觀念的改變或是變革的探討，也應該是一種上升到物質(zhì)文明和精神文明交互融合的價值探索。

一、構建高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的時代內(nèi)涵與意義

我們所理解的高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，其實就是一種在高校物理教學中，逐步建立起來的關于價值和價值體系的一個觀念系統(tǒng)。隨著時代的發(fā)展，高校物理教學中的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也應該隨之改變，保持其時代感和創(chuàng)新性，這為高校物理教育教學提出了挑戰(zhàn)和改革方向。新時代背景下高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，它是在長期高校物理教育教學過程中的一種精神的總結，表達了高校物理教學對生活和發(fā)展的理想和期望。

從當前我國高校物理教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，如何在規(guī)模日趨擴大的同時，保持教育質(zhì)量的提升、保持人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高校物理教育發(fā)展面臨的一個大挑戰(zhàn)。學校作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系理應成為新時期高校物理教學工作的重中之重。實現(xiàn)“創(chuàng)造性”的過程，就是要突出體現(xiàn)教師的主體地位，要調(diào)動教師的教學積極性；同時要結合學生的學習，通過授課質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對學生素質(zhì)的提升。

二、高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)建立遵循的原則和突破口

1.遵循的原則

筆者認為，必須注重以下幾方面的原則：一是系統(tǒng)化原則。高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容應該是由一個完整的、系統(tǒng)的知識體系組成。即使是在教學過程中，選擇以某一學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)專題進行教學，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學中也要體現(xiàn)出系統(tǒng)化，這個專題內(nèi)部的課程教學板塊設計、課程的擴展等都要在一個體系下設計而成。二是理論化原則。高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不能只是停留在簡單技能傳授，而應該是從物理教學中進行總結提煉，得到一些知識的升華，進而形成一定的理論，將學生從課本中的感性認識轉變?yōu)橄到y(tǒng)的理性認識。三是深入性原則。高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要結合學生的理解水平，不斷的深入，引導學生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內(nèi)容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊涵的人文精神，提升學生的人文情懷和人文素養(yǎng)。

2.突破口

在今后學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)設計中，只有對課程的設計、組織、以及實施等方面在方法上和要求上體現(xiàn)出教師教學與學生學習的結合。在改革開放不斷深入的今天，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值觀念一起沖擊著高校物理教學中生的思想意識。在此背景下，要由封閉式教育方式變?yōu)殚_放式教育方式。課堂教學必須輻射到課堂外，教學內(nèi)容和空間也要拓展到社會、網(wǎng)絡和現(xiàn)實生活中，通過學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的建立，引導學生關心社會、熱愛生活，并積極探索智慧人生。

三、高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.在科學、合理、健康的路徑下實現(xiàn)高校物理教學中創(chuàng)造性學習的健康發(fā)展

青年階段是一個學生最好的花樣年華。這個時期的學生，世界觀、價值觀和人生觀都處在一個還不是很穩(wěn)定的階段，他們的思維活躍、也十分容易受到各種思想的影響，接受各種社會思想的挑戰(zhàn)，或是被其熏陶感染。學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開展應該是對于時代精神、所弘揚的正能量等的一種深入挖掘，教師要注意學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中所反映出來的思想進行深入剖析，從中找到能教育學生、激勵學生、啟動學生的具體內(nèi)容，讓學生將相關的思想與自己的人生體驗相結合。

2.在追求真善美的價值尺度下引導形成創(chuàng)造性學習的價值取向

高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的培養(yǎng)，應該融入到人類未來的發(fā)展、國家社會的未來發(fā)展過程中去考慮，要注重對人們知識技能的提高的同時，要不斷培養(yǎng)人們的價值尺度和對真善美的追求，要培養(yǎng)人們對人類未來最高尚的追求，增強他們的全球意識，提升他們的科學精神和人文精神，使得他們向著正確的價值取向努力，為未來社會發(fā)展，人類進步貢獻自己的力量。因此，新時代背景下，正確的高校物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)建立，關乎到高校物理教學的長遠健康的全面發(fā)展，關乎到高校物理教學群體的價值判斷。高校物理教學應該是鮮活的、充滿感情的，也應該充滿真善美的。因此，高校物理教學教師在進行學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，要注意抓住學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的感情表達方式，投入豐富的感情，通過自己的表達方式，激發(fā)學生的真摯情感，從而與學生的世界融為一體，形成感情上的共融。

四、結論

新時代的新時代背景下，高校物理教學必須與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，構建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的學校教育體系，尋找到高校物理教學中的正確的、多層次的、現(xiàn)代化的價值引導，摒棄新時代背景下腐舊的、單一的、傳統(tǒng)的價值誤導，在一個健康、科學、可持續(xù)的環(huán)境中建立符合高校物理教學特點的、符合當前社會和時代發(fā)展的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]劉冬冬 樊秋波 張文濤.應用型本科院校大學物理教學的探討[J].佳木斯教育學院學院學報. 2013（05）：205-206

[2]何麗娟，盧鑫.大學物理教學改革的探索與實踐[J].教育探索.2007（02）：55-56