霍寶敏

【摘要】生活化是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂知識逐步走向生活化；生活化課堂主要是提高學(xué)生們課堂上的主體地位，主要指學(xué)生們有效地把學(xué)科知識、生活實(shí)踐和理論邏輯結(jié)合起來，使我們的課堂充滿生活的氣息，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活。具體表現(xiàn)為教學(xué)情境、教學(xué)方式、師生關(guān)系的生活化，以下將中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)策略進(jìn)行講解和探究，并提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 生活化課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0193-02

前言：

數(shù)學(xué)對于中職學(xué)生的成長來說是很重要的階段，既要記住課本的理論知識，還要理解其中的社會意義，對于以前的教學(xué)方法，乏味的課堂對于學(xué)生們來說沒有完全的激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索，老師一味的講解只會起到適得其反的效果，學(xué)生們只有硬性做題，并不會理解其中的深刻意義，所以新課改的生活化課堂對于中職學(xué)生來說，也是滿足以學(xué)生為主導(dǎo)地位教學(xué)方式

一、樹立趣味的教育情境

對于老師來說生活化的教學(xué)模式就是要改掉以前的古板的授課方式，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，不給同學(xué)設(shè)定艱巨的任務(wù)和繁瑣解析課本知識的流程。課堂上樹立一個能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教育情境，對于老師來說也是減輕了很大的壓力；例如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊《等差數(shù)列》時，我會準(zhǔn)備這樣一個例題讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：100以內(nèi)能被7整除的自然數(shù)有多少？

在解析該題時，學(xué)生可能會覺得很簡單，利用等差數(shù)列原理：100以內(nèi)能被7整除的自然數(shù)可以構(gòu)成等差數(shù)列，如：a1=7，則d=7，那么an=98，然后便可以帶入等差數(shù)列公式，得出在100以內(nèi)有14個能夠被7整除的自然數(shù)，但是在這個題的基礎(chǔ)之上，我將進(jìn)一步提問在1000以內(nèi)有多少個能被9整除的自然數(shù)，學(xué)生開始進(jìn)行思考和探究，并總結(jié)出該類題型均可以采用等差數(shù)列公式進(jìn)行套用。由此，學(xué)生對此類的題型總結(jié)出規(guī)律，以后再遇到這樣的問題便可迎仍而解了，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入探究的習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)立多元化的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)的生活背景里，現(xiàn)在提倡的生活化教育，指以課堂為載體，通過把學(xué)生之前的生活經(jīng)驗(yàn)融入到課本當(dāng)中，使學(xué)生對課本上的學(xué)科知識和理論實(shí)踐記憶的更加深刻。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識。多元化的教學(xué)方式，像多媒體，幻燈片的教學(xué)手段避免了以前的枯燥的數(shù)學(xué)課堂，也避免了老師一人干講，學(xué)生疲憊聽覺的現(xiàn)象，比如，在學(xué)習(xí)《集合的運(yùn)算》這一節(jié)課時，在講析完理論部分的知識要點(diǎn)之后，我把學(xué)生分為四個小組，然后把課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的題如：A={1，3，5，7，9}，B={0，3，7，9，11，12}，則A∩B=（？）

讓每個小組的學(xué)生共同分析和討論，比一比哪個小組的解題既有效率又準(zhǔn)確，學(xué)生在解題中相互探討，這一過程就成功體現(xiàn)學(xué)生之間的合作是很重要的，那么這就有效的強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識，提高合作精神和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一節(jié)課時，由本課課題就可以看出，主要講析的內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生解一元二次方程，根據(jù)這一特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中我們可以采用自主教學(xué)模式，首先我們可以準(zhǔn)備幾道題讓學(xué)生練習(xí)，如：（x-3）2=11；49（2x+1）2=9等，然后將課堂教學(xué)的大部分時間都交給學(xué)生自由支配，無論是選題還是學(xué)習(xí)的方式，都讓學(xué)生自由發(fā)揮，利用本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行解決，讓學(xué)生真正體會理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，以便達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的自主意識

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些復(fù)雜知識點(diǎn)難以理解也是正常的，但是不能因?yàn)楸焕щy所嚇倒，尤其中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)閷W(xué)生只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，才能在生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而獨(dú)立解決問題。教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是通過將課堂學(xué)習(xí)的大部分時間和空間交給學(xué)生，不僅是為了更好的突出學(xué)生主體地位，更重要的是讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)《一元二次不等式及其解法》這節(jié)課時，一般形式是：ax2+bx+c>0或ax2+bx+c<0（a不等于0）等兩種，通常采用的解法就是通過一元二次函數(shù)圖象進(jìn)行求解，但是通過對一般形式的一元二次不等式進(jìn)行變形時，有些題還可以引導(dǎo)學(xué)生采用判別式的方法解析，在這一方法上，我們就可以舉實(shí)際生活中的例子，如一條摩托車整車裝配流水線問題等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，與一元二次不等式結(jié)合起來，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

四、培養(yǎng)師生之間的感情

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會的各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，對人才衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始傾向于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生們再就業(yè)方面面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以教師在教學(xué)中的任務(wù)已經(jīng)不局限于理論知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，這也是當(dāng)今教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

中職生對于外面的世界以及身邊的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，他們不僅僅滿足于書本上的理論知識，更想感受的是外界社會的變化。對于中職生來說，生活結(jié)合數(shù)學(xué)知識，會引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中學(xué)會不斷地做主選擇，學(xué)會判斷，不被誘惑。而且生活化的數(shù)學(xué)課堂，老師可以通過與學(xué)生之間的互動了解到了，每個同學(xué)的興趣愛好，性格差異，以及對待生活的看法。數(shù)學(xué)老師也放下“師道威嚴(yán)”把生活與政治緊密的結(jié)合，來給不同性格的同學(xué)們制造了學(xué)習(xí)上的興趣，而興趣也是同學(xué)們上課的動力，興趣也不斷激發(fā)了同學(xué)們在數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)造力和想象力，生活化的數(shù)學(xué)課堂更像是在家里，溫馨的，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，平等友愛和諧的生活化課堂，使得中職生更加的自信，會在以后的政治課堂上更加大膽的與老師、同學(xué)進(jìn)行大膽的講解探索。在數(shù)學(xué)課堂中，教師在情感上更要做到平易近人，在語言上更要給予學(xué)生們們鼓勵，在活動中更要每個同學(xué)都照顧到，生活化的數(shù)學(xué)課堂給了學(xué)生們在重要的階段擁有了美妙和諧的師生關(guān)系。

新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，其主體地位越來越被凸顯，這一成果還要?dú)w功于教師，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的時間和空間，同時也構(gòu)建了教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師不僅是學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，同時也是生活中的朋友，在這樣和諧的師生關(guān)系中，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)學(xué)生，從而有效構(gòu)建適合每一個學(xué)生的生活化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。由此看來，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，離不開教師與學(xué)生之間的平等、和諧的關(guān)系，這樣才能使生活化課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，以生活為中心的教育可以使中職數(shù)學(xué)知識變得更活，可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識，從而同學(xué)們在生活化的數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生們的學(xué)科素質(zhì)，可以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效思維，使得師生的視野更加開闊，教育本身就是一個長久、復(fù)雜的工作，不斷改善教育方式，增強(qiáng)教育生活化，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，并回報給生活也是我們教書育人義不容辭的責(zé)任。

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