尚宗發(fā)

摘要：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂提問(wèn);思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-040-2

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)策略存在的問(wèn)題

1.教師的提問(wèn)教學(xué)觀(guān)不適應(yīng)新課標(biāo)要求。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響，現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)中還存在著一些舊的思想和教學(xué)習(xí)慣。教師面對(duì)教材的更新，理念的革新，無(wú)法準(zhǔn)確地把握課堂提問(wèn)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到課堂提問(wèn)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無(wú)法解決學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，一般對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程較為重視，疏于設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒(méi)有真正將培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。

2.教師的課堂提問(wèn)高耗低效。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)往往要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)中花費(fèi)了大量的心血，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。問(wèn)題訓(xùn)練的目的性不夠明確;課堂提問(wèn)內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn);在課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答過(guò)于死板，只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程;教師對(duì)問(wèn)題的指導(dǎo)只注重結(jié)果，不重視學(xué)生思維探究的過(guò)程;把語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練與歷史思維探究訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái);課堂提問(wèn)過(guò)程只重視過(guò)場(chǎng)而不講究實(shí)效，沒(méi)有真正高效率地提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

二、利用提問(wèn)策略提升課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.重視課堂提問(wèn)思維的訓(xùn)練。

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在備課時(shí)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，做到充分了解“學(xué)情”，確定高中歷史課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)，提問(wèn)要難易適中，過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考便能對(duì)答，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無(wú)意義，沒(méi)有對(duì)學(xué)生注重啟發(fā)和鍛煉;提問(wèn)過(guò)難，“超出了學(xué)生的思維水平，會(huì)使學(xué)生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯”。教師要充分尊重學(xué)生的自由選擇，提高對(duì)課堂問(wèn)題思考的自覺(jué)性，這樣才能使學(xué)生掌握高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》這單元時(shí)，針對(duì)中學(xué)生的情趣特點(diǎn)，教師可以在課堂導(dǎo)入中展示國(guó)際時(shí)事的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)注意多元化和層次性，如，“你知道當(dāng)今世界的政治格局嗎？”“你知道世界政治格局多極化趨勢(shì)的原因嗎？”“中國(guó)威脅論成立嗎？”，從了解當(dāng)今世界的格局到學(xué)會(huì)分析國(guó)際政治，能力目標(biāo)由低到高，讓學(xué)生能從不同的層次得到能力提高，在多元化目標(biāo)培養(yǎng)中，以世界政治格局為問(wèn)題思考脈絡(luò)，在問(wèn)題的思考中獲得感知，切實(shí)增強(qiáng)思維和探究能力。

2.重視課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在高中歷史教學(xué)中，教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，生動(dòng)有趣的提問(wèn)有利于學(xué)生的思維啟迪，能引起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)題指向要明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決，真正成為課堂教學(xué)成功的重要保障。例如，在學(xué)習(xí)《明清之際的活躍的儒家思想》這課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)歷史教材知識(shí)的講授，使學(xué)生初步了解李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人的思想主張。再組織學(xué)生思考回答“明清之際的思想家是如何促進(jìn)儒家思想發(fā)展的”。然后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)自己和同伴的思考討論，回答一些有拓展性的問(wèn)題，如“明清之際活躍的思想家們代表的階級(jí)階層是什么？”“他們是中國(guó)最早的啟蒙思想家嗎？”“這種活躍局面出現(xiàn)的根源是什么”“近代戊戌變法的主將梁?jiǎn)⒊?，以‘天下興亡，匹夫有責(zé)這一警句自勉。他以憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的精神，參與發(fā)動(dòng)了維新變法運(yùn)動(dòng)。結(jié)合史實(shí)，查找資料，談?wù)勵(lì)櫻孜浜土簡(jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì)有同樣的感受？”從而引導(dǎo)學(xué)生跳出本課教材的內(nèi)容，拓展自己的思維運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)（人教版必修一、二的內(nèi)容）來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，豐富了自己的歷史知識(shí)積累，提高了學(xué)習(xí)歷史遷移和對(duì)比的能力。

三、歷史教師如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

1.基礎(chǔ)性的問(wèn)題。

（1）直問(wèn)直答法。根據(jù)教材設(shè)置簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)教材找到準(zhǔn)確的答案，自主完成問(wèn)題。如“五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線(xiàn)是什么？”“國(guó)民大革命開(kāi)始的標(biāo)志是什么？”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

人教版教材中的探究學(xué)習(xí)總結(jié)中的《本課測(cè)評(píng)》部分的問(wèn)題，就是典型的直問(wèn)直答的問(wèn)題。教師可以利用這些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（2）綜合歸納法。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題將所學(xué)的相關(guān)、相似內(nèi)容綜合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。如“中國(guó)古代傳統(tǒng)文化主流思想演變的過(guò)程？”“近代中國(guó)先進(jìn)人士是如何尋求救亡圖存的道路的？”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是如何確立的？”這種提問(wèn)多用于歸類(lèi)復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。記憶性與總結(jié)性的問(wèn)題是源自于歷史學(xué)科的知識(shí)，在課本中可找到，是封閉性問(wèn)題，難度適中，可讓更多的學(xué)生參與此類(lèi)問(wèn)題的回答。

2.自主開(kāi)放性的問(wèn)題。

自主開(kāi)放性的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀(guān)點(diǎn)，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥得恰當(dāng)、到位。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際調(diào)查研究來(lái)學(xué)習(xí)歷史。如，人教版教材中的探究學(xué)習(xí)總結(jié)中的《學(xué)習(xí)延伸》部分即為自主開(kāi)放性問(wèn)題。如，必修三第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》的課后《學(xué)習(xí)延伸》的問(wèn)題為“根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的信息服務(wù)，比如新聞、娛樂(lè)和購(gòu)物等，組成興趣小組，分別追蹤這些信息對(duì)社會(huì)和各類(lèi)人群造成的影響，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告”同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手調(diào)查、搜索相關(guān)信息，既加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）遞進(jìn)分析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問(wèn)，揭示歷史的本質(zhì)。例如“如何評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)？發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下應(yīng)該怎樣面對(duì)？若你是一家跨國(guó)公司的總裁，你將采用哪些策略讓你的公司在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)？”這樣提問(wèn)，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，并能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)相結(jié)合加以靈活運(yùn)用。

（2）逆向思維法。從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn)，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。如，關(guān)于二戰(zhàn)后德國(guó)和日本對(duì)待發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度問(wèn)題。教師可以展示“1970年12月7日，時(shí)任聯(lián)邦德國(guó)總理的勃蘭特在波蘭首都華沙猶太人殉難紀(jì)念碑前下跪，向在二戰(zhàn)中遭納粹殺害的猶太人表示深深歉意。”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)日本首相安倍晉三為迎合國(guó)內(nèi)右翼勢(shì)力的所作所為。通過(guò)逆向思維的方式樹(shù)立正確的歷史觀(guān)。