邱慧群

【摘要】 教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，這就需要勤于寫教后記，善于寫好教后記，以便提高自己的教學水平，形成自己的教學風格與教學特色。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學反思 教后記

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-019-01

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每一位從事生物教學的老師都希望自己的課講得好，對于像我這樣“初出茅廬”的青年教師而言，一堂課上得如何，成功之處在哪，不足之處又在哪，往往較難予以準確的評價?！抖Y記·學記》中說：“學，然后知不足；教，然后知困?！睘榱颂岣咦约旱慕虒W水平，我們需要不斷地解決這個“困”，也就是進行教學反思。教后反思，是當前最常見的反思，而“教后記”是對教學反思最及時、真實的記錄，寫好“教后記”是不斷提高教學水平的重要一環(huán)。我結(jié)合教學實踐，就教后記撰寫談幾點自己的看法。

1. 教學后記之“思”

教學反思要思之有物，每節(jié)課后，我們都必須反思本節(jié)課的教學目的有沒有達成，教學重點是否突出，教學難點突破了沒有，而這些目標能否落實，與教材的處理，教學方法的選用，教學過程的設(shè)計，以及教師課堂上的靈活應(yīng)變都有關(guān)系。

1.1教材利用

在教學過程的準備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材，而在新課程理念下，教材不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。因此，我們可以在“課后記”中可將創(chuàng)造性使用教材作為專題內(nèi)容加以記錄。

1.2教學方法

學生是學習的主體，學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在選用教學方法時，應(yīng)該針對不同類型知識采用相應(yīng)的方法以適應(yīng)學生個體差異，使各類學生達到預定目標。在教學方法上的改革與創(chuàng)新，可將其詳略得當?shù)挠涗浵聛?，供以后教學時參考使用。

1.3教學設(shè)計

教學設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，新課標理念指出課堂應(yīng)以學生為中心，過程的設(shè)計應(yīng)具有一定的彈性，為學生的參與留有時間與空間。除此外，整堂課的導課應(yīng)貼切、扣題，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎(chǔ)；教學各環(huán)節(jié)的銜接要自然；課堂練習內(nèi)容、數(shù)量要適當。

1.4教學過程

教學設(shè)計再完美，在具體的實施過程中，總會出現(xiàn)各種問題。對教學過程的反思要注意“意外收獲”，包括對學生產(chǎn)生的新問題做出的精彩應(yīng)變，學生不經(jīng)意間產(chǎn)生的“奇思妙想”，以及自己的疏漏之處。

2. 教學后記之“記”

2.1教后記形式

教學日記沒有固定的格式和要求，可按自己喜歡的方式進行記錄，自由展示自己的撰寫風格和特點。我常用的形式有兩種：

2.1.1批注式

一堂課結(jié)束后，在教案的空白處旁注或點批。旁注的是教學的“細節(jié)”，如“此處講得過多”、“這個問題對該班學生而言，難度較大”；點批的是教學“片段”，是對某一個知識點講解的深刻教訓或得意做法。

2.1.2總評式

一般寫在教案的結(jié)尾處。對教學過程的“整體”回顧，從多個角度去透視。

2.2教后記內(nèi)容

總評式教學后記一般包括幾部分內(nèi)容：成功之處，不足之處，教學靈感與創(chuàng)新火花，困惑疑難問題，教學設(shè)計調(diào)整。

案例：《基因指導蛋白質(zhì)的合成》教后記

《基因指導蛋白質(zhì)的合成》是必修2第四章第一節(jié)內(nèi)容，承接“基因的本質(zhì)”內(nèi)容。

本節(jié)課成功之處：本節(jié)課內(nèi)容采用的是多媒體教學。學生在探索微觀世界，利用視頻教學，使抽象的東西具體化了，學生更容易理解。充分利用了課本上的圖片，使學生對DNA、RNA以及密碼子有了更清楚地認識，對細節(jié)把握更到位。

本節(jié)課不足之處：學生對一條mRNA鏈上同時結(jié)合多個核糖體進行翻譯這個過程理解不到位。分析原因：翻譯過程對學生來說仍然是觸不可及的，僅僅是將一條mRNA鏈上結(jié)合一個核糖體翻譯通過視頻展示，仍難使學生對課本上多個核糖體翻譯一條mRNA鏈的靜態(tài)圖有清晰地認識。對于微觀的動態(tài)過程學生單單靠想象理解還是有一定的難度。要使這個問題解決還應(yīng)使用視頻教學，展示整個動態(tài)過程。

教學靈感與創(chuàng)新火花：在教學過程中，當學生觀看視頻時，我忽然靈機一動，既然視頻已經(jīng)很清楚地展示了轉(zhuǎn)錄、翻譯過程，而且這個過程課本圖片又做了很詳細的展示，不如讓學生來講解整個過程，這樣學生的語言組織及表達能力都能得到鍛煉。經(jīng)過教學，發(fā)現(xiàn)學生的講解非常到位，對基因表達整個過程的認識出乎我的意料。

困惑疑難問題：在觀看視頻時，發(fā)現(xiàn)DNA復制時有兩種酶參與，解旋酶和DNA聚合酶，而轉(zhuǎn)錄時只有RNA聚合酶一種酶，那么轉(zhuǎn)錄時解旋是哪種酶參與的，經(jīng)過資料查閱發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)錄時參與解旋的是RNA聚合酶。這是我在備課時的疏忽之處。

經(jīng)以上的思考，我對教學設(shè)計做如下調(diào)整：1.插入多個核糖體結(jié)合到一條mRNA鏈上翻譯的視頻。2.插入轉(zhuǎn)錄、翻譯整體過程的圖片，讓學生對整個過程有更全面的了解。

多年的高中生物課的教學，每節(jié)課不同的學生都會在不同的內(nèi)容上出現(xiàn)不同的問題，所以必須不斷地進行反思總結(jié)，將這些教后記整理起來，認真地研究、概括和總結(jié)，將這些點滴的經(jīng)驗升華到理論的高度，用于指導教學，這樣才能真正地提高教學水平，形成自己的教學風格與特色。

[ 參 考 文 獻 ]

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