熊文釗

【摘要】 古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是閱讀是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本性途徑，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。這里的多讀書(shū)，自然不是僅限于教材課本，課本上面的文章雖然是經(jīng)過(guò)專家論證挑選的，但也存在著篇幅所限，量不足的問(wèn)題，如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，是學(xué)不好語(yǔ)文的。閱讀與寫(xiě)作是學(xué)好語(yǔ)文的雙行線，好比人走路的兩條腿，缺一不可。也就是說(shuō)，寫(xiě)作跟閱讀一樣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 課外讀物 師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-025-01

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語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，與其它學(xué)科的教學(xué)關(guān)系是承載支撐關(guān)系，可以這么說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成效好壞直接影響著其它學(xué)科教學(xué)成效的好壞。由此可見(jiàn)，搞好語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)對(duì)于整個(gè)初級(jí)中學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系而言，是相當(dāng)重要的，相應(yīng)的作為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施者，語(yǔ)文教師肩上的擔(dān)子也是很重的，如何搞好初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建起語(yǔ)文高效課堂模式，是很多語(yǔ)文教師思考和探究的問(wèn)題。下面我就如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂，結(jié)合自己多年一線教學(xué)的一點(diǎn)心得，談下自我的一些觀點(diǎn)看法，希望對(duì)大家的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能夠有所借鑒。

一、改變教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)模式

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念是教師必須主宰課堂，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授要無(wú)微不至，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教師大量占用課堂教學(xué)時(shí)間，把語(yǔ)文課堂教學(xué)變成了教師個(gè)人的表現(xiàn)時(shí)間，學(xué)生永遠(yuǎn)是坐在下面“乖乖”地傾聽(tīng)，師生交流互動(dòng)的時(shí)間很少，幾乎沒(méi)有，這樣的課堂教學(xué)模式是僵硬的，沒(méi)有一點(diǎn)活躍的氣氛。教師付出了很多的精力，學(xué)生在下面也聽(tīng)得痛苦麻木，教學(xué)成效十分低下。但當(dāng)時(shí)的大環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)的總體趨勢(shì)是這樣，也很少有教師有想法去改變這樣低效的教學(xué)模式。終于我們迎來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革目標(biāo)要求，新課改給我們指明了方向，也給了我們信心和方法：那就是轉(zhuǎn)變教師先入為主的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人。具體而言，就是教師要打破一節(jié)課講到黑的“填鴨式”教學(xué)課堂模式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師在一旁引導(dǎo)好學(xué)生，給予適時(shí)的幫助，設(shè)計(jì)課堂主線，把握課堂節(jié)奏，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的展開(kāi)推進(jìn)有序進(jìn)行。

讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就是要給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也要用一定的問(wèn)題作為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文思考，有助于有效把握課堂教學(xué)的方向。因此寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)課本教材設(shè)計(jì)好引導(dǎo)問(wèn)題，推演課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，清晰課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文文本的時(shí)候，能有一個(gè)明確清晰的方向。

二、多讀書(shū)，讀好書(shū)

閱讀之于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，是相當(dāng)重要的。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是閱讀是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本性途徑，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。這里的多讀書(shū)，自然不是僅限于教材課本，課本上面的文章雖然是經(jīng)過(guò)專家論證挑選的，但也存在著篇幅所限，量不足的問(wèn)題，如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，是學(xué)不好語(yǔ)文的。課外讀物就是一種有效的教材外的補(bǔ)充，也就是說(shuō)要提倡學(xué)生多閱讀課外讀物，當(dāng)然在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書(shū)”的原則，要選一些名著類，雜志類的也要甄選一些文學(xué)筆調(diào)濃厚的，這個(gè)時(shí)候教師可以做一些適當(dāng)?shù)耐扑]，盡量讓學(xué)生在有限的課外閱讀時(shí)間里面感受到閱讀的價(jià)值，提升閱讀的質(zhì)量。

同時(shí)也要通過(guò)一些途徑，改變一些學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，孩子閱讀一些課外讀物，也是一種學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不能夠跟浪費(fèi)時(shí)間劃等號(hào)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該支持，不可以反對(duì)，更不能阻止。

三、都讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，讓閱讀得以內(nèi)化

閱讀與寫(xiě)作是學(xué)好語(yǔ)文的雙行線，好比人走路的兩條腿，缺一不可。也就是說(shuō)，寫(xiě)作跟閱讀一樣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，是非常重要的。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上多寫(xiě)，在寫(xiě)作的過(guò)程中使得閱讀到的精美詞句跟敘述技巧得以內(nèi)化，讓閱讀所見(jiàn)變成己之所有，形成一定的語(yǔ)文知識(shí)能力素養(yǎng)。

四、跟學(xué)生做朋友，融洽師生關(guān)系

跟學(xué)生做朋友，融洽師生關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)而言，也是相當(dāng)重要的。我們提倡新課程目標(biāo)改革，所推崇的語(yǔ)文教學(xué)觀念方法模式，很大程度上是需要融洽的師生關(guān)系作為支撐的，如果師生關(guān)系不好，造成課堂互動(dòng)不足，教學(xué)反饋不夠，教師便難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況，那么教學(xué)方法模式的調(diào)整也就很難切合教學(xué)實(shí)際，也就很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該跟學(xué)生做朋友，跟學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)建議，把這樣一些意見(jiàn)建議應(yīng)用到之后的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中去，不斷完善自己的教學(xué)方法模式，使之與班級(jí)課堂教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。

五、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意加入一些能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的方法步驟，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如進(jìn)行一些作文比賽，詩(shī)歌比賽，或者成語(yǔ)接龍比賽等等，讓學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)W以致用，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，收獲階段性學(xué)習(xí)的成就感，從而可以以更飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

羅馬不是一天建成的，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)也是這樣。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有信心，相信只要用心用愛(ài)，我們一定能找出最適合的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法模式，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。