王慶 張寧寧 林惠

摘 要：“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”（TPACK）是信息技術(shù)與課程整合、教師知識(shí)與教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)之一。文章依據(jù)TPACK理論，以動(dòng)漫知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)法為主導(dǎo)，運(yùn)用APP技術(shù)重構(gòu)動(dòng)漫課堂以及動(dòng)漫教學(xué)方式，來培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫的興趣和繪畫基礎(chǔ)技法的掌握能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫APP；項(xiàng)目教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0039-05

一、引言

伴隨著移動(dòng)終端的智能化，用戶追求動(dòng)漫更好的體驗(yàn)，各種動(dòng)漫類APP應(yīng)運(yùn)而生。

目前蘋果應(yīng)用商店和GooglePlay商店中，類似漫庫(kù)、布卡漫畫、魔屏等動(dòng)漫類的App應(yīng)用超過千款。全國(guó)動(dòng)漫愛好人群近2億，很多用戶愿意每月在動(dòng)漫類APP娛樂方面消費(fèi)[1]。這樣看來，動(dòng)漫類APP是繼音樂、閱讀、視頻和游戲之后，又一款受歡迎的移動(dòng)終端產(chǎn)品。

我國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng)需求巨大，產(chǎn)業(yè)商機(jī)無(wú)限，但相對(duì)于美日韓等成熟市場(chǎng)，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。在此基礎(chǔ)上，與教育相結(jié)合的動(dòng)漫類APP將擁有非常廣闊的應(yīng)用前景。另外，動(dòng)漫藝術(shù)越來越得到了人們的喜愛，特別在青少年一代里有著非同尋常的影響力[2]。學(xué)生依據(jù)動(dòng)漫教材，學(xué)以致用，既可制作動(dòng)畫、繪制漫畫，又可以制作APP應(yīng)用。本項(xiàng)研究正是基于此將App技術(shù)、動(dòng)漫技術(shù)與教育教學(xué)理論相結(jié)合，并將App技術(shù)納入動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容，來拓展動(dòng)漫教育的多樣性，激發(fā)廣大中學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新熱情，來為廣大中學(xué)生提供創(chuàng)意交流、創(chuàng)意體驗(yàn)、創(chuàng)意展示、創(chuàng)意應(yīng)用為一體的校園文化創(chuàng)意應(yīng)用平臺(tái)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生努力形成了解世界的一般方式方法。即：積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性和反思性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的過程中，這六條具體表現(xiàn)為探究性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)的核心特征為我們開展實(shí)驗(yàn)與研究提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

2.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）

2006年由Koehler和Miahra正式提出“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK），作為信息技術(shù)整合到課程教學(xué)的一種知識(shí)框架，在國(guó)外教師教育與教育技術(shù)學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注。

TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；五個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。在我國(guó)，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育改革的一大熱點(diǎn)。技術(shù)引入教育領(lǐng)域最開始關(guān)注的總是技術(shù)，但隨著教師專業(yè)化發(fā)展，人們的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)至技術(shù)與教學(xué)的整合。Koehler和Miahra從教師知識(shí)的角度出發(fā)，在一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)五年的高校教師專業(yè)化發(fā)展的項(xiàng)目中，在PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的基礎(chǔ)之上提出了TPACK知識(shí)框架。PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域被認(rèn)為是關(guān)于教師利用自身的專業(yè)知識(shí)融合一般教學(xué)法知識(shí)去針對(duì)特定的主題掌握如何組織、呈現(xiàn)來適應(yīng)學(xué)生不同能力的知識(shí)。TPACK將技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的不可或缺的要素融入了教師的專業(yè)知識(shí)中，凸顯了信息技術(shù)在數(shù)字教學(xué)環(huán)境中的合理的存在方式和重要作用，為深刻理解信息技術(shù)與課程整合提供了一個(gè)有益的視角。同時(shí)也為本項(xiàng)研究中APP技術(shù)與動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的整合提供了一種新的理念與可行的方式。

三、研究方法

本課題屬應(yīng)用研究范疇，主要采用行動(dòng)研究和問卷調(diào)查研究的方式，選用初一、初二學(xué)生作為研究對(duì)象，通過課題組教師的“研究”和“行動(dòng)”雙重活動(dòng)，把APP技術(shù)納入動(dòng)漫教材內(nèi)容，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、編寫校本教材、設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，利用學(xué)生學(xué)習(xí)之后的問卷調(diào)查不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，進(jìn)而提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。

四、課題的研究過程

1.課題研究實(shí)施基礎(chǔ)

深圳市某中學(xué)是一所區(qū)直屬初級(jí)中學(xué)，建校四年，起點(diǎn)高、設(shè)備先進(jìn)，現(xiàn)代教育設(shè)備配置齊全、規(guī)劃完善，被深圳市教育局確定為首批“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校。我校擁有千兆城域網(wǎng)入口，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)光纖到樓，已實(shí)現(xiàn)千兆到桌面，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園。學(xué)校有3個(gè)電腦室、1個(gè)動(dòng)漫室、2個(gè)美術(shù)室，1個(gè)微格教室，多個(gè)多功能網(wǎng)絡(luò)教室。信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到所有學(xué)科教學(xué)中。本課題組研究人員主要是信息技術(shù)、美術(shù)科組的骨干教師，有較強(qiáng)的能力和精力投入本課題研究。學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)和師生的信息素養(yǎng)，為課題的研究創(chuàng)造了良好的條件，保證了課題的順利實(shí)施。

2.課題研究過程的框架（如圖1所示）

3.開發(fā)校本教材，創(chuàng)建專題網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)師生開展研究

為了課題研究落于實(shí)處，我們整合各種資源，開發(fā)《APP設(shè)計(jì)與制作》校本教材，并制作了《APP設(shè)計(jì)與制作》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。獨(dú)具特色的校本教材，讓課題組成員在開展課題研究時(shí)有了教材依據(jù)。專題網(wǎng)站能匯集眾人的智慧和長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)的共享。兩方面的結(jié)合，能使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

4.動(dòng)漫類APP開發(fā)設(shè)計(jì)

盡管App的用途不盡相同，但開發(fā)流程都基本遵循一套標(biāo)準(zhǔn)。App軟件的開發(fā)經(jīng)歷： 想法—設(shè)計(jì)—交互—開發(fā)—測(cè)試—產(chǎn)品六個(gè)環(huán)節(jié)。下面以《初中動(dòng)漫》課程為例，介紹動(dòng)漫類APP的開發(fā)步驟。

（1）功能設(shè)計(jì)

本APP應(yīng)用是我們學(xué)校動(dòng)漫社團(tuán)的師生共同開發(fā)的一個(gè)程序。通過本應(yīng)用，能同步于《初中動(dòng)漫》教材的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)什么是動(dòng)漫、動(dòng)畫的分類、文學(xué)劇本的創(chuàng)作、分鏡頭劇本的創(chuàng)作，其主要功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（2）界面設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)課件的界面設(shè)計(jì)要盡可能簡(jiǎn)化界面，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者操作。在界面設(shè)計(jì)中要盡可能避免以下幾個(gè)設(shè)計(jì)誤區(qū)：文字內(nèi)容多，行間距小，文本媒體占據(jù)整屏；常用按鈕小，操作不便；沒有導(dǎo)航欄，位置不醒目；圖片、視頻媒體演示區(qū)域小[4]。

《初中動(dòng)漫》App應(yīng)用界面設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)了APP的基本設(shè)計(jì)方法：內(nèi)容層層深入、界面基本結(jié)構(gòu)齊全、翻轉(zhuǎn)特效使用。其中內(nèi)容層層深入方法可以幫助用戶快速完成一個(gè)任務(wù)，注重內(nèi)容的組織邏輯功能和信息架構(gòu)的展現(xiàn)，以方便用戶快速高效的使用，最終完成任務(wù)。此類應(yīng)用一般包含大量的列表及每個(gè)列表中的任務(wù)功能。比如《初中動(dòng)漫》App應(yīng)用中的“課程”模塊，從首頁(yè)→使用說明→作品目錄→具體章節(jié)。層層深入，有條不紊地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸深入。具體設(shè)計(jì)見圖3。

（3）技術(shù)實(shí)現(xiàn)

本程序是利用livecode軟件以及APP應(yīng)用之星來制作，可運(yùn)行于Apple和Android平臺(tái)。在livecode軟件里，通過創(chuàng)建新項(xiàng)目，添加用戶界面元素、編輯源代碼，即可創(chuàng)建App應(yīng)用程序。如果程序運(yùn)行于Apple平臺(tái)，就需安裝ios軟件開發(fā)套件（SDK）和Xcode（IDE）。如果程序運(yùn)行于Android平臺(tái)，就需安裝ADT和Android SDK。制作好的應(yīng)用程序，還需在開發(fā)過程中用真實(shí)設(shè)備測(cè)試。通過測(cè)試的應(yīng)用程序，可通過App Store或Google Play Store審查人員審批后發(fā)布。

5.學(xué)生APP作品展示

應(yīng)用名稱：開心校園

適用平臺(tái)：安卓

開發(fā)人員：初二年級(jí) 劉同學(xué)

開發(fā)時(shí)間：2014年4月

開發(fā)軟件：APP應(yīng)用之星

應(yīng)用簡(jiǎn)介： 花開的日子，我們走進(jìn)了校園這個(gè)快樂的地方，在校園里愉快歌唱；花開的日子，我們遨游在校園這個(gè)知識(shí)的海洋，和老師一起編織美麗的夢(mèng)想；花開的日子，我們?cè)敢庥眯那榈囊舴プV寫校園的歡快樂章。實(shí)現(xiàn)和諧，是古往今來人人孜孜以求的美好理想和愿望，而調(diào)動(dòng)一切積極因素，構(gòu)建和諧也將是一個(gè)永恒的主題，具體應(yīng)用界面及內(nèi)容見圖4：

6.《APP開發(fā)與制作》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

根據(jù)課題研究的需要，我們將這兩種方式都寫入《APP設(shè)計(jì)與制作》校本教材，并制作了《APP設(shè)計(jì)與制作》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。此項(xiàng)工作，既讓課題組成員開展研究時(shí)有了教材依據(jù)，又使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。此后，課題組成員圍繞著課題參與集體備課、上課、評(píng)課活動(dòng)，以展示自己的研究成果。網(wǎng)站首頁(yè)及內(nèi)容頁(yè)面，如圖5所示。

7.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行研究前測(cè)和后測(cè)，了解教學(xué)成效

在課題實(shí)施前，我們針對(duì)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)了一份“基于APP的動(dòng)漫教學(xué)效果調(diào)查（前測(cè)）”問卷，共有12道題目，分別從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)動(dòng)漫類APP的興趣和對(duì)教學(xué)模式的選擇。在課題實(shí)施完成后，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一份“基于APP的動(dòng)漫教學(xué)效果調(diào)查（后測(cè)）”問卷，共有10道題目，以了解學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫繪畫技巧的掌握以及結(jié)合APP的動(dòng)漫教學(xué)效果。我們的研究對(duì)象是初中部二年級(jí)44名學(xué)生，回收的有效問卷44份。問卷回收后進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，通過分析結(jié)果得出結(jié)論。整個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)過程基本準(zhǔn)確真實(shí)可靠。

五、課題研究數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（1）前測(cè)調(diào)查結(jié)果與分析

①學(xué)生對(duì)動(dòng)漫喜愛程度

在問卷中，學(xué)生喜歡動(dòng)漫的占70%以上，80%以上的學(xué)生喜歡日本動(dòng)漫，一半以上的學(xué)生喜歡討論或追逐動(dòng)漫劇情。其中故事情節(jié)、角色和人物性格是吸引學(xué)生喜歡動(dòng)漫的主要因素，50%左右的學(xué)生未曾學(xué)過動(dòng)漫制作。這說明學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有著濃厚的興趣，教師可通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好動(dòng)漫的制作。

②動(dòng)漫APP教學(xué)準(zhǔn)備的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見圖6：

問卷中，75%的學(xué)生熟知“暴走漫畫”APP，47%以上的學(xué)生熟知“騰訊動(dòng)漫”APP。這說明學(xué)生對(duì)動(dòng)漫類APP有一定程度的了解。75%以上的學(xué)生不會(huì)制作動(dòng)漫類APP，但對(duì)動(dòng)漫類APP的制作有興趣。這說明教師可通過動(dòng)漫類APP的制作來激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫學(xué)習(xí)的興趣。

③學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的選擇傾向統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見圖7：

在問卷中，47%以上的學(xué)生選擇“自己做動(dòng)漫小項(xiàng)目，老師指導(dǎo)”，只有10%左右學(xué)生選擇“老師講，學(xué)生聽”。這說明學(xué)生的主觀能動(dòng)性更大，學(xué)生愿意自主地開展學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的講授法。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)動(dòng)漫知識(shí)的探究興趣。

（2）后測(cè)調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，我們?cè)俅螌?duì)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果與分析如下：

①學(xué)生通過APP的制作獲得了一系列的技能技巧

其中各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)步程度，見圖8：

從圖中我們可以看到，學(xué)生在基于APP的動(dòng)漫學(xué)習(xí)中，非常注重傳統(tǒng)繪畫技巧的運(yùn)用，同時(shí)角色設(shè)計(jì)以及場(chǎng)景設(shè)計(jì)的繪畫技巧都有很大的提高。可見借助制作APP這種手段達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生傳統(tǒng)繪畫技巧的目的。

②學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的態(tài)度得到了明顯的轉(zhuǎn)變

在問卷中可以看出，有51%的學(xué)生對(duì)于基于項(xiàng)目的動(dòng)漫教學(xué)非常喜歡，有49%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較來看，對(duì)學(xué)生自身的提高有相當(dāng)大的幫助，但是仍然有將近一半的學(xué)生認(rèn)為效果一般，這是由于教師能力的差異性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，項(xiàng)目教學(xué)并沒有達(dá)到前期理想的效果。教師還可以進(jìn)一步從學(xué)生的具體反饋里找出原因，促進(jìn)自身教學(xué)能力的進(jìn)一步完善。

六、研究結(jié)論及分析

在動(dòng)漫教學(xué)之中，其趣味性決定了其靈活多變的教學(xué)情境?，F(xiàn)階段深圳的動(dòng)漫教材，正是缺少了情境性，將動(dòng)漫知識(shí)從整體情境中一點(diǎn)點(diǎn)剝離下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是按部就班地學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，根本沒有知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景以及知識(shí)的整體框架，弱化了知識(shí)原有的魅力。從技術(shù)角度講，我們的教材將技術(shù)與知識(shí)完全分離，技術(shù)就是純教技術(shù)，根本與之前學(xué)習(xí)到的動(dòng)漫知識(shí)沒有關(guān)系。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)動(dòng)漫課程產(chǎn)生迷惑與抱怨，原本學(xué)生理想中的充滿趣味的課堂沒有實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，讓學(xué)生漸漸地喪失了對(duì)動(dòng)漫的興趣。動(dòng)漫教學(xué)需要以TPACK為知識(shí)框架重新建構(gòu)其知識(shí)框架，將分離的碎片化知識(shí)還原，還給學(xué)生真正的動(dòng)漫。

1.基于TPACK的中學(xué)階段動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基礎(chǔ)和興趣是初中動(dòng)漫課程內(nèi)容應(yīng)該注重的，基礎(chǔ)教育階段的動(dòng)漫課程內(nèi)容應(yīng)該包含四大部分，主要包括動(dòng)漫繪畫基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)圖像處理，文字稿本的處理以及手機(jī)動(dòng)漫基礎(chǔ)。但是這四大部分又不能獨(dú)立的以知識(shí)的形式各自分離出來，目前所用的教材大都將計(jì)算機(jī)圖像處理這一大塊，純粹當(dāng)作技術(shù)知識(shí)來講，喪失了其原本的價(jià)值和意義。計(jì)算機(jī)圖像的處理要始終穿插在動(dòng)漫的繪畫教學(xué)中。

在動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們也可以簡(jiǎn)單地介紹一下flash的技術(shù)基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生利用Flash創(chuàng)造角色，flash提供了豐富的圖形組合，學(xué)生們不僅可以做出現(xiàn)實(shí)生活中存在的角色，還可以自己去想象創(chuàng)造角色。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)角色設(shè)計(jì)的過程中，熟練掌握了flash的使用技巧，更培養(yǎng)了角色設(shè)計(jì)的想象力。

在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)—人物設(shè)計(jì)的教學(xué)中，為了讓孩子們能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，我們利用了手機(jī)APP暴走漫畫，這一款A(yù)PP提供了豐富的人物表情，肢體動(dòng)作等等，學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用APP中的人物，創(chuàng)造故事情節(jié)，向老師以及其他同學(xué)講故事。有的學(xué)生還在紙上手繪出暴走人物，這些對(duì)于學(xué)生來說，都是十分有趣的。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們使用了premiere以及會(huì)聲會(huì)影，其中有很多自帶的場(chǎng)景，讓學(xué)生去手繪臨摹，在學(xué)生模仿的過程中，我們還穿插了場(chǎng)景的色彩知識(shí)，以及分鏡頭劇本創(chuàng)作的知識(shí)。

2.基于TPACK的中學(xué)階段動(dòng)漫教學(xué)模式重構(gòu)

按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中階段學(xué)生心理發(fā)展階段，邏輯抽象思維雖然已經(jīng)開始占主導(dǎo)地位，但是總的來說，初中階段的青少年仍然屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于立體的形狀以及空間概念已經(jīng)有一定的了解，這個(gè)階段的教學(xué)仍然是以感知經(jīng)驗(yàn)為主，附加一定的抽象思維能力，選擇進(jìn)行符合學(xué)生年齡階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)法。課本上已有動(dòng)漫教學(xué)模式見表1。

上述是學(xué)校已有的動(dòng)漫教學(xué)方式，可以看出，教學(xué)利用的信息技術(shù)手段除了基本的PPT展示以外，基本和過去的動(dòng)漫教學(xué)類似，沒有任何改變。

基于TPACK的動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有TPACK知識(shí)框架的特性，即動(dòng)態(tài)性，正因?yàn)門PACK知識(shí)結(jié)構(gòu)中有境脈，才使TPACK知識(shí)架構(gòu)靈活多變，適合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)漫教學(xué)最具趣味性，所以其教學(xué)的情境性更強(qiáng)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，采用了基于項(xiàng)目的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式最接近實(shí)際的動(dòng)漫制作，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，針對(duì)不同的動(dòng)漫項(xiàng)目，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，效果顯著。我們學(xué)校針對(duì)動(dòng)漫課本，按照單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目書，既包含了所學(xué)知識(shí)，又有一定的擴(kuò)展性，克服書本知識(shí)碎片化的缺點(diǎn)，更具實(shí)踐性。

嘗試基于項(xiàng)目的動(dòng)漫教學(xué)對(duì)教師自己是一次突破，學(xué)生在解決問題的過程中，利用了特別有利于培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的工具——思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有的學(xué)生為了說服小組成員，還嘗試?yán)貌牧现谱鞒鲎约合胂蟮墓治铩＿@種教學(xué)方式將技術(shù)融入了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，技術(shù)不僅作為手段而存在，更是學(xué)生們?yōu)榱俗约簞?chuàng)作的主題進(jìn)行問題解決的思維方式，真正將學(xué)習(xí)融入了動(dòng)漫創(chuàng)作中。

七、研究所帶來的問題和思考

1.如何建立基于TPACK的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在研究過程中，我們雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)結(jié)合的調(diào)查，但無(wú)法對(duì)基于TPACK理論的動(dòng)漫教學(xué)課程內(nèi)容與技術(shù)的整合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何建立一套基于TPACK的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比，是我們今后進(jìn)行課題研究所需解決的問題。

2.師生信息素養(yǎng)要不斷提高

要實(shí)現(xiàn)APP技術(shù)與動(dòng)漫教學(xué)的有效整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在課程時(shí)間少、學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間少、專家指導(dǎo)缺乏等問題。因此，學(xué)校要從師資培訓(xùn)、學(xué)校課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)為課題的開展提供保障[5]。

3.產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)更符合學(xué)生的使用習(xí)慣

學(xué)生的體驗(yàn)是決定產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知、行為特點(diǎn)，頁(yè)面安排、互動(dòng)控件設(shè)計(jì)等需充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用“APP應(yīng)用之星”制作的APP形式簡(jiǎn)單，功能較弱。運(yùn)用“l(fā)ivecode”軟件制作出來的APP作品形式多樣，功能強(qiáng)大，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。對(duì)于交互性強(qiáng)的游戲作品，可以運(yùn)用scratch軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：郭桂真）