侯芬

摘 要：學生對習作的反復(fù)修改和教師的及時批改與反饋是寫作的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生英文寫作興趣和提高寫作水平有著不可估量的作用。將在線寫作自動評估系統(tǒng)融入寫作教學是大學英語寫作教學改革的重要途徑之一。文章以句酷批改網(wǎng)為例，以學生的作文樣本為研究語料，采用實證研究方法，著重探討了在線寫作自動評改系統(tǒng)的實時評分、修改記錄、按句點評和語料庫功能對學生英語寫作的有效性。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)；大學英語；寫作教學

中圖分類號 G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）16-0024-04

一、前言

作為英語四大技能之一，寫作與聽、說、讀形成相互聯(lián)系的有機整體，研究表明，寫作水平的提高有助于帶動聽說能力的提高。[1]然而，寫作卻也是最難培養(yǎng)的能力之一。[2]隨著上世紀后期過程寫作革命和社會認知寫作理論的發(fā)展，國內(nèi)學者對成品法、過程法和體裁法等諸多寫作教學的討論和研究在不斷深入的同時也加深了對寫作本質(zhì)的認識。目前，眾多的研究已達成一點共識，即寫作教學應(yīng)以學為主，從關(guān)注寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯倪^程，從一稿轉(zhuǎn)向多稿，鼓勵學生不斷反思和修改自己的作品；同時加強對學生寫作全過程的寫作動機、元認知和策略的指導(dǎo)與培訓(xùn)，關(guān)注學生個體差異，實施個性化的教學和測評，并鼓勵師生互評、同儕互評，以提高學生寫作的積極性和主動性。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺正越來越多地運用于大學英語教學。這種網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以滿足學生隨時隨地、根據(jù)自己的個性選擇有用的學習資源，使學習者更好地開展自主學習，激發(fā)學習興趣和熱情，達到有效提高學習效果的最終目的。

二、句酷批改網(wǎng)簡介

句酷批改網(wǎng)（以下簡稱“批改網(wǎng)”）是一種基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，它通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數(shù)和點評。它的核心價值在于能夠幫助教師提高批改效率，為學生提供一個寫作環(huán)境，給出實時評分與診斷性反饋，激發(fā)學生寫作興趣，提高他們的寫作能力。批改網(wǎng)從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個維度分別進行句酷評分/語、句酷提示和體檢報告。批改網(wǎng)在提供按句點評的同時，還從以上四個維度提供共性點評、薄弱點分析。

批改網(wǎng)具有如下特點：

1.使用方便

首先，教師登錄批改網(wǎng)，布置英語作文并標明寫作要求，系統(tǒng)即可生成作文號；其次，學生以學生身份登錄批改網(wǎng)頁面，搜索作文號，根據(jù)寫作要求進行在線寫作并提交。

2.多維度、及時的反饋

學生提交作文后，批改網(wǎng)系統(tǒng)立即給出作文總分、包括詞匯、詞組搭配、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)和流暢程度等六個維度在內(nèi)的維度得分、自動評語和排名信息。

3.按句點評

按句點評基于四大原則：推薦用法，鼓勵為主；錯誤用法，建議為主；中式英語，警告為主；正確用法，提示為主。系統(tǒng)除按句為單位指出該句存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤等錯誤類型外，尤其能夠識別中國學生常犯的中式英語錯誤，同時為學生提供特定知識點的擴展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學生提高英語寫作自主學習能力。

4.薄弱點分析

薄弱點分析可以幫助教師針對學生共性薄弱點和薄弱點趨勢制定教學改進計劃，學生也可以在了解自己的薄弱點后進行有針對性的改進學習計劃。

5.語料庫

批改網(wǎng)擁有包括國內(nèi)不同大學在內(nèi)的各個中國學生作文、美國學生作文、英美新聞、財經(jīng)、小說、學術(shù)等不同類型的語料庫共25個，能夠滿足不同要求和不同水平的英語學習者在英文寫作過程中出現(xiàn)詞性、搭配等具體問題時，可以從這些語料庫中搜索、查看、對比或總結(jié)不同語料庫與他們自己作文所存在的差距，并根據(jù)語料庫的統(tǒng)計結(jié)果有針對性地對自己的作文進行反復(fù)修改。

三、在線寫作自動評改系統(tǒng)的有效性研究

1.研究問題

本研究旨在探討以批改網(wǎng)為代表的在線寫作自動評改系統(tǒng)對提高醫(yī)科大學生英語寫作能力的有效性。具體研究問題為：（1）民族地區(qū)醫(yī)科大學生的英文寫作情況及使用互聯(lián)網(wǎng)的情況如何？（2）民族地區(qū)醫(yī)科大學生的英文寫作動機及元認知狀況如何？（3）句酷批改網(wǎng)作為一種在線自動評改系統(tǒng)，在哪些方面對學生提高英語寫作水平有幫助？

2.研究對象

本研究受試來自西南某民族醫(yī)科院校2012級各醫(yī)學專業(yè)本科生。考慮到學生的專業(yè)特點、英語學習現(xiàn)狀及在線寫作經(jīng)歷等，筆者從任教班級中選取了3個英語班共105名學生為受試對象，從2013年3月開始將批改網(wǎng)融入大學英語寫作教學，至2013年6月底結(jié)束，為期14個教學周。筆者隔周在該系統(tǒng)上布置一道命題作文，這些學生則需按要求在線完成提交習作，并加以修改，修改的時間和次數(shù)不限，最后由該系統(tǒng)完成在線評分和提供各種反饋意見。

3.研究工具

本研究使用兩個調(diào)查工具，首先是寫作問卷調(diào)查（questionnaire），內(nèi)容包括受試個人對自己寫作情況、使用互聯(lián)網(wǎng)情況和對批改網(wǎng)的評價；其次是某個學生以“job hunting”為題的作文樣本（writing samples），探討批改網(wǎng)在實時評分、修改記錄、按句點評和語料庫功能這四個方面對學生的促進作用。

4.研究結(jié)果和分析

（1）對學生自我英文寫作水平和存在問題的分析

表1顯示，在101份有效問卷中，3人認為自己的英語寫作水平很好，占2.9%；12人認為較好，占11.88%；56人認為一般，占55.45&；22人認為較差，占21.78%；8人認為很差，占7.92%。這表明該校大學生的英文寫作水平一般甚至偏低。

表2顯示，在回答“你認為你在用英文寫作時主要存在什么問題”時，42.17%的學生認為他們的詞匯、句型與語法有待提高。此外，有15.71%的學生認為是思想表達不清，31.25%的學生認為他們寫作的連貫性較差，銜接手段的使用也亟待提升；另有11.87%的學生認為是用詞不當或詞匯單調(diào)；更有多達83.14%的學生認為他們的寫作中錯誤最多的就是語法，還有52.61%的學生認為他們使用的句型太單一，從句、復(fù)合句、長短句的使用不夠靈活。這表明，學生在寫作過程中更關(guān)注表層的語法和句型的使用，對于文章內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注不足。[3]

表3表明，絕大部分學生認可批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是批改及時，能很快獲知寫作的分數(shù)；其次是批改網(wǎng)的按句點評優(yōu)勢，這與國內(nèi)某些學者的調(diào)查結(jié)果一致。[4]表3同時顯示，不管這些優(yōu)勢的重要性如何排列，絕大部分學生對批改網(wǎng)的優(yōu)勢是持肯定態(tài)度的。然而，由于該醫(yī)學院校地處西部地區(qū)，大部分學生來自偏遠的山區(qū)，對電腦和網(wǎng)絡(luò)的認識和使用技術(shù)有待提高和適應(yīng)，因此有近64%的學生還不習慣在網(wǎng)上寫作和閱讀，更有超過80%的學生認為上網(wǎng)不方便，還很費時費錢。然而，在進行了一個學期的在線寫作后，還是有近50%的學生同意句酷批改網(wǎng)對他們的英文寫作所提供的網(wǎng)絡(luò)修改意見和反饋建議。

（2）習作樣本分析

為了深入了解句酷批改網(wǎng)對學生在線寫作水平的應(yīng)用，筆者以某學生在線提交的以“job hunting”為題的習作作為樣本分析材料，對句酷批改網(wǎng)的評分、修改及按句點評功能進行描述，如圖6所示。

批改網(wǎng)顯示該生的第一次習作得分為69.5分，在所有提交的48份習作中排名第42位，其中詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個維度各占該總分69.70%、80.52%、79.71%和91%。句酷提示功能顯示，該習作存在6處拼寫錯誤，分別為第一段的phonomenont與idears、第二段的proffessional、第三段的proffessional、trainings、busness及weput。其總評為“句法知識很棒，若增加一些從句的使用，文章會更出色；上下文銜接稍顯不流暢；作者平時練習中應(yīng)擴充詞匯量，注意幾處拼寫錯誤”。

過程寫作理論認為寫作過程是非直線性的，不是一個一次性的過程，而是一個不斷修改和完善的過程，[5]沒有反復(fù)的思考和修改不可能有好的作文。批改網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了海量的學習資源和眾多的語料庫，學生是否能對這些信息進行分類分級，并按照“我取我所需”的使用原則，以恰當?shù)姆绞絹磉_到正確利用網(wǎng)絡(luò)提升自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力？

圖7顯示，該生在批改網(wǎng)系統(tǒng)下對習作進行了5次修改，修改后的分數(shù)軌跡呈逐漸上升趨勢，第5次修改的分數(shù)顯示為82.5分。系統(tǒng)還顯示，該生的分數(shù)排名由原來的第42位提升到第16位。詞匯維度由原來占第一次系統(tǒng)評分（69.5分）的69.70%提高到第五次評分（82.5分）的84.91%，提升幅度為15%。從圖8可以看出，該生在反復(fù)修改習作的過程中開始學會在不同的段落或句子中使用同義詞或近義詞，使詞匯應(yīng)用的效果更豐富，詞匯頻率更高。如把原來出現(xiàn)拼寫錯誤的idear改為point或者opinion，用shortage替換lack of。此外，在批改網(wǎng)的提示下，該生在某些詞匯的語義搭配上也做了修正，如把第一稿中的study the professional knowledge這種中式英語的表達方式改成更地道的gain the professional knowledge。

圖6顯示該生在第一稿中只用了“job”一詞來表達“工作”，以及“hunt和take”來搭配“找工作”這一用法。經(jīng)過筆者簡單的示范句酷批改網(wǎng)的語料庫功能使用及解釋后，該生在該系統(tǒng)上查詢了“job”的詞性搭配在不同語料庫的使用頻率并進行修改。從該生提交的最后一稿修改情況看，該生只是把第一段的“hunting a job”修改為find a job。然而，該系統(tǒng)的“共性點評”顯示，在所有上交的48習作中，“job”的搭配的動詞就有“Find、get、hunt、accept and have”等。與此同時，以批改網(wǎng)部分語料庫的對比搜索為例，美國學生作文語料庫顯示該搭配出現(xiàn)頻率由高到低分別為：find，do，fill， generate， have， take， work； 英國英語綜合分別為do， get， have， take， create， find， give； 美國英語新聞為do， get， take， have， create， find； 中國學生作文為change， find， do， get， allocate， like， have， choose， take； 句酷批改網(wǎng)為find， do， get， take， have， change， choose， seek， hunt。

以上表明，在批改網(wǎng)的幫助下，該生在修改習作過程中能更恰當、靈活地根據(jù)不同句意和句子結(jié)構(gòu)使用詞匯，并主動地反復(fù)修改習作，反思寫作過程，且修改的效果比較明顯。然而，該生利用網(wǎng)絡(luò)信息和資源發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)仍有待提高。

五、結(jié)語

在線寫作自動批改系統(tǒng)的實時評分、修改記錄、按句點評和語料庫功能在一定程度上確實能調(diào)動學生主動利用信息技術(shù)進行英語寫作和不斷反復(fù)修改的熱情，提高英文習作的有效性，凸顯出過程寫作學習法的重要性和必要性。然而，也有一些亟待改進的地方。首先，由于批改網(wǎng)系統(tǒng)更多的關(guān)注語法、拼寫、句型、搭配等表層方面的反饋，在具體的篇章結(jié)構(gòu)、作文的內(nèi)在邏輯性和使用各種銜接手段來達到連貫性方面的提示不夠具體，教師應(yīng)在學生利用在線寫作評估系統(tǒng)的過程中給予學生以上方面必要的指導(dǎo)和幫助；其次，教師應(yīng)通過不同方式將與英文寫作息息相關(guān)的元認知知識、寫作策略和技巧等內(nèi)容融入在線寫作過程。本文未能進一步描述所有利用該系統(tǒng)進行在線英文寫作學生的寫作共性和薄弱點分析，以及利用在線寫作評估系統(tǒng)這個平臺建立師生互評、人機互評和同儕互評的多元化形成性評估機制等，這也將是筆者下一階段要重點研究的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000（3）：207-212.

[2]張賢芬.以語塊為核心促進大學英語寫作教學[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13（3）：90-92.

[3]王珍平，何潔.過程英語寫作中自我監(jiān)控技巧運用的個案研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）：98-101.

[4]石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：67-71.

[5]王珍平，何潔.過程教學法的階段性及其對大學英語寫作教學的啟示[J].江西理工大學學報，2007（5）：86-87.

（編輯：李曉萍）