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摘 要： 高中物理在高考中占據(jù)重要地位，而學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要意義不可小覷。如何將學(xué)習(xí)遷移理論更好地運(yùn)用到高中物理教學(xué)，本文闡述了學(xué)習(xí)遷移理論的概念及學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)物理教學(xué)的意義，并針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)遷移理論 高中物理教學(xué) 意義 改進(jìn)方法

所謂“學(xué)習(xí)遷移”，是指將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中及解決問(wèn)題的能力。這項(xiàng)能力不僅適用于應(yīng)試知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括體育技能甚至上升至自我反思、認(rèn)知世界的能力。而據(jù)以往的教學(xué)觀察，物理學(xué)習(xí)靈活與否，成績(jī)的優(yōu)良與否與學(xué)習(xí)遷移的能力強(qiáng)弱有密切關(guān)聯(lián)。在以往的教學(xué)觀察中，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)往往能夠做到“舉一反三”、“觸類旁通”，這也是學(xué)習(xí)遷移能力的另一種體現(xiàn)，而教師如何通過(guò)新穎的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)遷移能力較弱的同學(xué)擁有更強(qiáng)的能力，讓學(xué)習(xí)遷移能力更強(qiáng)的同學(xué)更上一層樓，是我們需要研究的重要課題。這對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有深遠(yuǎn)的良性影響。

1.學(xué)習(xí)遷移理論的概念

有工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移能力是指包括技能、知識(shí)及態(tài)度等在內(nèi)，學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中的能力。而此種能力的產(chǎn)生則要考察兩個(gè)狀態(tài)的相似程度。換言之，學(xué)習(xí)遷移就是指在一種情境中學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)與技能等運(yùn)用到相似情境中。學(xué)習(xí)者在兩種情境當(dāng)中的收獲互相影響，高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的目的，就是使這種影響力更加強(qiáng)化并且傾向良性方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予幫助。

2.學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)高中物理教學(xué)的意義

2.1提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，正確地掌握基本知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行鞏固，需要正確的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)遷移理論的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)遷移理論不僅針對(duì)學(xué)習(xí)的目的性、規(guī)范性更強(qiáng)，而且要求學(xué)生更加有計(jì)劃地吸收、規(guī)劃知識(shí)，同時(shí)有益于銜接知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷將舊知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)當(dāng)中，這不僅對(duì)舊的知識(shí)是一個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)的接受程度同樣是一個(gè)考核，新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，找出其中關(guān)聯(lián)，就更容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，在思想上更為深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的本質(zhì)，而只有認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，才能真正做到掌握，從而更加系統(tǒng)地歸納整合，增強(qiáng)自信，在解題過(guò)程中做到舉一反三，使思維更加靈活。不僅深化了以前所學(xué)到的知識(shí)，更為以后的學(xué)習(xí)做了良好鋪墊，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)物理，避免了因死記硬背物理規(guī)律浪費(fèi)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2強(qiáng)化教學(xué)的有效作用

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，往往一而再、再而三地重復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且不利于教師發(fā)揮其有效的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師摒棄單純向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，同時(shí)要通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新強(qiáng)化教學(xué)的有效作用，這也是學(xué)習(xí)遷移的優(yōu)勢(shì)之一。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)物理教學(xué)方式的改進(jìn)方法

3.1注重學(xué)科整合知識(shí)運(yùn)用

高中物理學(xué)習(xí)水平的提高，需要以數(shù)學(xué)為輔助工具，不僅是數(shù)學(xué)中的運(yùn)算手段，數(shù)學(xué)思想也尤為重要，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不能是單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，只有抓住其中本質(zhì)，明確其內(nèi)在意義，才能更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。比如，數(shù)學(xué)中V-t圖像圍成的面積其意義是走過(guò)的路程，可以運(yùn)用到求物理做功的問(wèn)題當(dāng)中。尤其是當(dāng)遇到變力做功需要求路程時(shí)，畫(huà)出圖像直接求面積會(huì)使求解過(guò)程簡(jiǎn)單很多，甚至可以用到微積分的方法。再如，判斷三個(gè)力是否能夠平衡的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用三角形定理，即兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，滿足此條件的答案則是正確的。在求解受力的問(wèn)題時(shí)，可以建立坐標(biāo)系，采取正交分解的方法，涉及數(shù)學(xué)中的正交函數(shù)等問(wèn)題，都可以靈活運(yùn)用到解決物理問(wèn)題當(dāng)中。

3.2開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)與類比教學(xué)

理論知識(shí)雖然是應(yīng)試考核的內(nèi)容，但“教”與“授”畢竟是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。所謂知識(shí)遷移，不僅包括知識(shí)對(duì)知識(shí)的影響，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有不可估量的作用。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采取學(xué)生分組方式。整個(gè)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及總結(jié)的過(guò)程都由小組完成，小組成員在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一定的知識(shí)接收過(guò)程，以人為鑒，將別人的經(jīng)驗(yàn)于潛意識(shí)中學(xué)習(xí)到。老師則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)其不加以過(guò)多干涉，只是提出建議，在小組總結(jié)時(shí)各小組間互相分享成果及感想，同樣是可取的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)重力的課程中，在理解重力這一概念時(shí)，老師可以將重力場(chǎng)與電場(chǎng)磁場(chǎng)相類比，比如，三者都是不可見(jiàn)但是對(duì)有共同特征的一類事物有作用力。帶點(diǎn)小球在電場(chǎng)中受力懸空，雖然看不到但是受到了電場(chǎng)力的作用。我們也是因?yàn)橹亓?chǎng)的作用所以無(wú)論怎么跳都會(huì)回到地面上。相信在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)知識(shí)也有一定的深化作用。

3.3有規(guī)律的復(fù)習(xí)與整合歸納

遺忘是絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題，但是觀察遺忘曲線我們可以知道，在接受知識(shí)點(diǎn)初期是遺忘“最快”的階段，而以后的遺忘過(guò)程則越來(lái)越“平緩”，因而為鞏固深化學(xué)生的知識(shí)，需要定期復(fù)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)遷移的一種方式，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)對(duì)以往知識(shí)的歸納總結(jié)和提煉。加之新學(xué)習(xí)的知識(shí)，這一過(guò)程會(huì)使學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有更新的認(rèn)識(shí)，前后知識(shí)的聯(lián)結(jié)，最后形成一個(gè)完整體系，雖然學(xué)生之間的個(gè)體差異可能會(huì)使體系之間存在不同，但無(wú)疑是適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，并且將在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)，甚至樹(shù)立正確的價(jià)值觀都有重要意義，這也是廣大教育工作者需要共同研究的課題。如何將這一理論運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，教師任重道遠(yuǎn)。有責(zé)任心的教育工作者應(yīng)于此方面孜孜不倦地研究，并將研究成果積極應(yīng)用于教學(xué)中。

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