基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材的開發(fā)

宗海煥 賀莉 李翔

摘 ? ?要： 目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革。隨著教學(xué)模式的改變，要求“教學(xué)資源”隨之變化，需要一套與之配套的教材。而傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，針對這種新的教學(xué)方式，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材的開發(fā)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。文章以正弦交流量的認識為例，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而達到預(yù)期教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 ? ?《電工技術(shù)》 ? ?教材開發(fā)

一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程[1]中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當前教學(xué)單純強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[2]進行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。

針對這鐘新的教學(xué)方式——基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內(nèi)容

1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。

3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標，對任務(wù)準備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。

（二）具體案例

本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵斨v到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[3]的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：

1.提出任務(wù)。

情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導(dǎo)下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。

情景二：正弦波的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。

情景三：相位差的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。

2.教學(xué)流程。

情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu);（2）學(xué)生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準;（3）檢查校準結(jié)果，師生討論、小結(jié)。

情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線;（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。

情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線;

圖9-1 ? ?用示波器觀察相位差電路圖

（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。

（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差;

（4）師生討論、總結(jié)。

3.情景討論。

正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？

超前、滯后的概念？

相位及相位差的范圍？

4.教學(xué)效果與反思。

本次課達到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習(xí)、討論與答疑，進一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動[4]帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革[5]，促進我校“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]滿意.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反思與重塑[D].南京師范大學(xué)，2004.

[3]陳香生.任務(wù)驅(qū)動法在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的成功實踐[J].文教資料，2005（17）.

[4]彭先進.“任務(wù)驅(qū)動法”在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2007（03）.

[5]韓明.學(xué)生自主任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建[D].山東師范大學(xué)，2005.

基金項目：基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材的開發(fā)，主持人：宗海煥。

通訊作者：宗海煥