關(guān)于農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困分析及對策研究

張明宏

摘 ? ?要： 隨著國內(nèi)改革開放的不斷深入，農(nóng)村大量務(wù)工人員進(jìn)入城市謀求新的發(fā)展，留守兒童所面臨的溫飽問題、情感缺失問題、性安全問題、教育問題等備受社會各界愛心人士的關(guān)注。留守兒童的教育和學(xué)習(xí)狀況對留守兒童健康成長的影響最大。為了讓留守兒童更好地接受教育，擺脫學(xué)困問題，本文就農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問題展開分析討論并積極謀求行之有效的對策，確保真正意義上解決留守兒童學(xué)困問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 ? ?學(xué)困生 ? ?成因 ? ?轉(zhuǎn)化策略

“農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生”指的是智力正常無缺陷，但是由于各種內(nèi)外因素的共同作用導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難甚至是障礙的農(nóng)村留守兒童。我在支教中曾經(jīng)遇到過這樣一個學(xué)生，這個學(xué)生當(dāng)時即將升入初中，但他在數(shù)學(xué)運算中只能夠熟練運用加法減法，乘法除法幾乎不會。在交流中我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力健全，語言流利，屬于典型的農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。通過了解，我知道他的父母外出打工，并且很少回來，這是導(dǎo)致他學(xué)困的外因之一。本文的目的在于探尋出其中潛藏著的一般規(guī)律并加以總結(jié)，對癥下藥，有效診療，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.內(nèi)因

（1）邏輯運算能力差

蘇教版的數(shù)學(xué)教材注重算法的多樣化，要求合理開展小組合作及實踐。這樣的教材對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的拓展是極為有利的，但是我們應(yīng)當(dāng)注意到這樣一個前提，蘇教版對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求比較高。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生，雖然長時間進(jìn)行“上課抓下課補加班加點”的強(qiáng)化教學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果非常不好。我常問他們一個問題：“你感覺自己為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)？”學(xué)生回答最多的是：“老師，我太笨了?！薄袄蠋熚抑肋@個公式，就是做題的時候聯(lián)系不起來，一看答案就明白了。”這些回答看似尋常，而實際上已經(jīng)揭示了他們數(shù)學(xué)學(xué)困的深層因素：“笨”指的是邏輯思維能力不足，“知道公式卻與題目聯(lián)系不起來”指的是也是數(shù)理—邏輯思維能力不足，無法構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系。教材再好不能夠建立聯(lián)系也是枉然。

（2）學(xué)習(xí)方法低效及習(xí)慣不好

我們常常聽到這樣一種說法：“后天的努力能夠彌補先天的不足?！倍聦嵣?，努力固然是重要因素之一，而更重要的是學(xué)習(xí)方法是否得法、是否有效。高效的學(xué)習(xí)方法能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至做到事半功倍，而落后的學(xué)習(xí)方法只能讓學(xué)生的努力付諸東流，事倍功半。同時我們還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時候農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困是由于受環(huán)境影響沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生是理解加記憶，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)困生則是死記硬背，不求甚解，只顧眼前，最后的結(jié)果必然是前期尚可后勁不足。

2.外因

（1）老師教法失當(dāng)

簡單來說，老師的問題主要就是不能“因材施教”。我們都明白“因材施教”的重要性，但是在實際教學(xué)中卻沒有真正實施，其實并不在于老師主觀上不想去做，而是客觀條件不允許或者說是有限制。現(xiàn)在城市小學(xué)一個班級五十人左右，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生班額太大或者太小決定了老師很難具體關(guān)注到每一個學(xué)生。于是在教學(xué)中，老師只能夠熬大鍋飯，讓學(xué)生吃大鍋飯的后果就是學(xué)優(yōu)生不夠吃，學(xué)困生吃不下。學(xué)困生吃不下的結(jié)果就是學(xué)習(xí)進(jìn)展困難，成績提升緩慢，長此以往會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而班額太小老師又沒有輔導(dǎo)的激情，就是應(yīng)付了事。教育的功利性使老師將學(xué)困生視為自己的包袱，又何來沉下心教導(dǎo)學(xué)困生，讓每個學(xué)生都能健康地發(fā)展。

（2）家長關(guān)心缺失

當(dāng)前農(nóng)村空巢現(xiàn)象、留守兒童現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，很大程度上造成了學(xué)生家長監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任的空位。家長本身具有管教學(xué)生的責(zé)任，當(dāng)家長面臨外出謀生和子女教育兩難選擇時，只好把所有教育責(zé)任強(qiáng)加在學(xué)校和老師身上。而學(xué)校乃至老師又怎么能夠替家長盡監(jiān)護(hù)的義務(wù)與責(zé)任？現(xiàn)在許多農(nóng)村家長外出務(wù)工，將孩子交給留守在家中的長輩，“隔代親”是普遍現(xiàn)象，爺爺奶奶對孫子、孫女過分溺愛對于孩子是巨大的傷害，也造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的不斷增加。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

首先教師必須轉(zhuǎn)變觀念，一視同仁，將每個學(xué)生真正放在自己的心上，不再有“拖后腿”的想法，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都是自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。蘇教版的數(shù)學(xué)教材注重算法的多樣化，這在對學(xué)生邏輯思維判斷能力提出考驗的同時，也要求教師給予學(xué)生更多的關(guān)懷。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的解決不僅僅依靠外界力量，更多的或者說是更關(guān)鍵的是學(xué)生自身的因素，也就是說學(xué)困生必須自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的不足，激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

3.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是決定一生的發(fā)展。學(xué)困生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每天對明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真記錄，不開小差。借此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，因為認(rèn)真聽課的同時實際上也是在鍛煉邏輯思維能力。

4.形成家校合力

學(xué)校要建立與留守兒童監(jiān)護(hù)人定期溝通制度，通過創(chuàng)辦家長學(xué)校、舉辦培訓(xùn)班，開設(shè)專題講座，建立留守兒童檔案及數(shù)學(xué)學(xué)困生臺賬，讓數(shù)學(xué)老師開展針對性的輔導(dǎo)工作，實施有效教育。

總而言之，解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題需要內(nèi)外力的通力合作，而作為老師，我們要給予孩子們更多的關(guān)注與愛心。