席小英

摘 要： 作者親力親為、滿懷深情地書寫了教師需要學(xué)會等待的職責(zé)，表明了教師的等待是責(zé)任、藝術(shù)、見證、轉(zhuǎn)化、期盼、鼓勵(lì)和告白、呼喚、魅力，在等待中教師方知自己責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 等待 責(zé)任 未來

我年輕時(shí)曾經(jīng)備課到深夜，第二天一節(jié)課講完了英語的非謂語動詞，包括各種形式及成分的比較，面面俱到，擦了無數(shù)次黑板，吸入大量粉塵，同時(shí)聲音高昂清楚，語速極快，到下課時(shí)終于講完，沾沾自喜自己講得很美。第二天上課做題，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很茫然，我講得清清楚楚明明白白，為什么學(xué)生做不了題？每每想起自己過去的教學(xué)成長經(jīng)歷，覺得很羞愧，莫非自己誤人子弟？我的口若懸河、激情澎湃和滔滔不絕，換來的是寥寥無幾的學(xué)生的回應(yīng)和眾多學(xué)生的滿臉愁容？

在教育教學(xué)中，教師必須學(xué)會等待。學(xué)生因基礎(chǔ)、能力、性格、情緒等原因，在學(xué)習(xí)速度方面存在差異，他們的記憶、理解、領(lǐng)會、操作、模仿等各方面在學(xué)習(xí)過程中各不相同。學(xué)會等待應(yīng)是因材施教應(yīng)有之義。啟發(fā)式教學(xué)，講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，包含著對啟發(fā)時(shí)機(jī)的等待。從分層教學(xué)到自主、探究、合作學(xué)習(xí)，都內(nèi)含著對學(xué)生的等待。思維不敏捷的學(xué)生需要等待，思維敏捷的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的時(shí)機(jī)和程度不同而已。不少思維敏捷的學(xué)生，常常失之膚淺、粗心，要使學(xué)生細(xì)致、深刻同樣要等待。其實(shí)等待是成人對兒童和少年乃至青年人的尊重和理解，是教師對學(xué)生差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，同時(shí)是對育人規(guī)律的遵循。人的成熟和成長需要一個(gè)過程，過程的快慢有其內(nèi)在規(guī)律，而且這個(gè)快慢因人而異，因時(shí)而異，尊重這個(gè)差異，學(xué)會等待，自然會瓜熟蒂落、水到渠成，無視這個(gè)規(guī)律急于求成，容易拔苗助長、欲速不達(dá)。

當(dāng)然，這種等待不是消極坐等，不是守株待兔。就教學(xué)來說，需要依據(jù)不同情況，為學(xué)生克服思維的困難，提供各種條件，或設(shè)置階梯，或運(yùn)用直觀，或類比啟發(fā)，或相互交流，或思路點(diǎn)撥，或指點(diǎn)迷津，方法多樣，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。就思想教育來說，則需要尋找時(shí)機(jī)，耐心細(xì)致，創(chuàng)設(shè)情境，入情入理，似春風(fēng)化雨，作潤物細(xì)無聲的努力。

等待是一種責(zé)任。教師不僅要準(zhǔn)備好自己每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是仔細(xì)分析不同層次的學(xué)生對所講內(nèi)容的接受能力，為他們能夠?qū)W會創(chuàng)造條件，考慮上課時(shí)用什么樣的語氣，問什么樣的學(xué)生什么樣的問題，這樣會有多少思維緩慢的學(xué)生在老師親切的啟發(fā)等待中厚積薄發(fā)？有多少粗心大意的學(xué)生在老師耐心細(xì)致的點(diǎn)撥等待中因?yàn)槔斫庹_而神采飛揚(yáng)？又有多少優(yōu)秀而又思維敏捷的學(xué)生在老師的傳神且期待的目光中做到心領(lǐng)神會、游刃有余、滴水不漏？

等待是一種藝術(shù)。教學(xué)過程本身就是一個(gè)藝術(shù)加工的過程，在這一過程中，通過教師的等待，學(xué)生成為教師手中的刻刀下精心雕琢的精品；通過等待，學(xué)生成了教師手中的畫筆下濃墨重彩的畫卷；教師就是寫完自己的作品后又默默地欣賞自己作品的藝術(shù)家。

等待是一種見證。在等待中，教師目睹學(xué)生的成長過程，教師就是親歷目睹學(xué)生成長過程的見證人。教師在等待中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并挖掘他們感悟知識的靈感，寫在教師臉上的是等待后滿意而又成功的欣慰，寫在學(xué)生臉上的是明白與獲得后的充滿希望的自信。

等待是一種轉(zhuǎn)化。等待是知識的轉(zhuǎn)化，等待也是愛的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，蘊(yùn)含著教師對學(xué)生無限的期待，也深藏著學(xué)生對老師的感激之情；在教師等待的目光中，知識與愛交匯成一條希望的河流……

等待是一種期盼。在等待中，教師期盼著每一位學(xué)生能夠通過仔細(xì)思索明白一個(gè)單詞的含義和用法；在等待中，教師期盼每一位學(xué)生能夠明白一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和意思，并能舉一反三運(yùn)用自如；在等待中，教師期盼每一個(gè)學(xué)生能夠讀懂一篇文章的主題，并能深刻理解文章揭示的哲理……

等待是一種鼓勵(lì)和告白。在等待中，教師在鼓勵(lì)每一位學(xué)生：我的學(xué)生無差生，所有的你們都行，所有的你們都是最棒的；在等待中，教師告知學(xué)生：老師愛你們中的每一個(gè)。

等待是一種呼喚。在等待中，教師在喚起每一位學(xué)生的靈感，在等待中，教師喚起的是學(xué)生對事物認(rèn)識的悟性，在等待中，教師喚起的是學(xué)生解決問題的能力，在等待中，教師更能喚起的是從一開始不明白而到最后終于明白的茅塞頓開。

等待是一種魅力。教師的偉大人格在等待中體現(xiàn)，在等待中延伸。他們不求回報(bào)、默默奉獻(xiàn)的精神正是教師的魅力所在。一個(gè)園丁會在每天的辛苦勞作之后期待著滿園花香，供大家欣賞，教師滿足于等待之后的桃李芬芳，香滿天下，而自己守候的依然是那間教室、那塊黑板和手里的那只粉筆，他們放飛的是希望，灑下的是淚滴……

等待是一視同仁。教師在等待中博得了學(xué)生的信任，更讓那些后進(jìn)學(xué)生沒有感覺被老師冷落，而是深深地感覺到老師給予他們的溫暖，在等待中教師讓每一個(gè)學(xué)生都覺得他們是老師心中的希望。

等待不是相提并論。等待中教師了解了每一位學(xué)生的思維反應(yīng)程度，從而更能因材施教，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標(biāo)。

教師要學(xué)會等待。教師要擯棄拔苗助長的欲速，堅(jiān)持瓜熟蒂落的等待，才能如愿以償。教學(xué)如此，育人如此，做其他事情大體亦如此。

教師要學(xué)會等待。等待中孕育的是中華民族的偉大未來；等待中承載的是對中華民族偉大未來的希望。

教師要學(xué)會等待。在等待中，教師方知自己責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。

教師要學(xué)會等待。學(xué)生在等待中成長，成熟，成人，從而成才。

教師要學(xué)會等待。