付洪青

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子渡過漫長的學(xué)習(xí)生涯有積極影響。如果把孩子的學(xué)習(xí)生涯比作一幢高樓，那么小學(xué)階段就是這幢高樓的地基，如果地基打不牢，那么不管這座大樓多么高都不會牢固。小學(xué)教育一共六年，可以分為三個階段：一二年級屬于初級階段，屬于幼小銜接階段；三四年級屬于中級階段；而五六年級屬于高級階段，面臨小升初的任務(wù)。要讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從小學(xué)入學(xué)階段抓起。一二年級是小學(xué)階段的初始階段，正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。試想，如果在小學(xué)一二年級孩子就養(yǎng)成了一身壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，不準時完成作業(yè)、拖拖拉拉、馬虎大意，等等，則勢必會影響孩子以后的學(xué)習(xí)生涯。我通過對多位優(yōu)秀學(xué)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績不一定非常突出，但他們都有一個很大的共同點，那就是都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個調(diào)研結(jié)果啟示我們，在小學(xué)一二年級時，我們不必過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，因為這個階段孩子不管考多么好的成績是沒有用的，反而會因為家長催孩子、逼孩子太緊，而讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生反感。我們真正應(yīng)該關(guān)注的是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就是很難改變的。壞習(xí)慣會伴隨人的一生，而好的習(xí)慣則會使人終身受益。擁有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，將來的學(xué)習(xí)成績一定不會差到哪里；相反，如果沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么即使在某一階段孩子的成績不錯，但可能這樣的狀況并不能持續(xù)下去。因此，在小學(xué)時注重培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。那么，我們應(yīng)該如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)這幢高樓的“地基”呢？

一、把孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消解在萌芽狀態(tài)

經(jīng)驗告訴我們，“第一次”對于孩子不良習(xí)慣的糾正和良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。如果孩子的錯誤行為沒有得到及時糾正，甚至得到默許，那么，我們要想再糾正這種不良習(xí)慣可能就會難上加難了。一個壞習(xí)慣的養(yǎng)成只需要幾天，然而要糾正這種已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣時可能需要幾個月。有吸煙經(jīng)歷的家長，對這個感受應(yīng)該很深。當我們第一次吸煙時，如果沒有人及時制止我們，有了第一次，就有了第二次，如此下去，很快就會染上煙癮。而當我們試圖戒煙時，則相當困難，如果沒有相當大的意志力和自控力，一個染上煙癮的人則是很難戒掉的，并且在戒煙過程中人會感到非常痛苦。這個例子就告訴我們，壞習(xí)慣一定要發(fā)現(xiàn)苗頭立即制止，否則，后患無窮。但在實際操作中，還有很多誤區(qū)。比如，一位家長就說，孩子明明知道一種行為是壞的習(xí)慣，可他就是改不了，還偏偏去做，這讓家長很是頭疼。在這種情況下，我們就要反思自己在幫助孩子改正不良習(xí)慣的過程中是不是有值得改進的地方。比如，有一位孩子總是不能按時完成作業(yè)，家長就會說，如果你能及時完成作業(yè)，我們就帶你去游樂場玩。但孩子心里這樣想，反正我又不想去游樂場玩，所以我就可以不及時完成作業(yè)了。這個孩子說出了所有孩子的心聲。面對壞習(xí)慣，他們之所以不急著去改正，是因為在家長不正確的行為影響下，他們找到了合理的理由安慰自己。因此，我們在幫助孩子改正不良習(xí)慣的過程中，千萬不要犯以下兩種錯誤：一是試圖通過獎賞制止孩子的錯誤行為。因為這樣的行為并不能讓孩子從中汲取教訓(xùn)，反而讓他們產(chǎn)生這樣的心理：我再犯錯，無非是得不到獎賞而已。二是在糾正孩子不良行為時常常放棄原則。改正不良行為的過程中充滿痛苦，如果這個時候我們不能堅持原則，“體諒”孩子的痛苦，偶爾放過孩子一次，那么，前期的努力就都有可能前功盡棄。因此，在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成方面，我們一定要堅持“一次也不例外”的原則，讓孩子意識到規(guī)則的重要性，從而將壞習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)。

二、注入情感，幫助孩子糾正不良習(xí)慣

在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的孩子改正不良習(xí)慣時感覺非常痛苦，而有些孩子卻感到非常輕松。為什么會有這樣截然不同的表現(xiàn)呢？通過教育教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)了這個問題的答案。那就是在糾正孩子不良習(xí)慣的過程中，我們是否注入了情感和欣賞的因素。舉個例子來講，在課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別孩子上課不認真聽講，經(jīng)常開小差，如果我們嚴厲斥責(zé)和懲罰，則效果可能并不是特別好。過去我遇到這樣的情況就是這樣做的，結(jié)果并不盡如人意。又一次，我試著改變策略，我對同學(xué)們說：“連續(xù)聽了半小時的課，同學(xué)們的確有些累了，老師也該讓你們休息休息了。但現(xiàn)在我們還有一道習(xí)題沒有完成，我相信大家能很快地把它做好，現(xiàn)在開始做，做完了大家就可以閉上眼睛休息一會。對于做得又快又對的同學(xué)，老師會摸摸他的小腦袋瓜?！庇捎谖叶脤W(xué)生的心理，知道學(xué)生渴望得到老師的愛撫和欣賞，因此，為了能夠讓老師摸摸自己的腦袋瓜，他們會盡自己的最大努力做最后的那道習(xí)題。教育是一門藝術(shù)，糾正孩子的不良習(xí)慣更需要藝術(shù)。每個孩子都希望得到老師和家長的鼓勵和欣賞，沒有人愿意接收批評和斥責(zé)。因此，我們必須懂得孩子的這種心理，從孩子的這種心理出發(fā)，恰當?shù)剡\用正強化法，認同孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，給孩子信心和動力，讓孩子積極地改掉自己的不良習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生改正不良習(xí)慣是發(fā)自內(nèi)心的、自愿的，因此在改正不良習(xí)慣的過程中就輕松了，并不會感到特別痛苦?？梢哉f，情感和欣賞的因素起到了決定性作用，這樣做的效果要遠遠勝過一味地批評和責(zé)罰。比如，如果孩子粗心的壞習(xí)慣總是改不掉，那么我們不妨表揚一下孩子在學(xué)習(xí)中的細心表現(xiàn)，“與以前相比，現(xiàn)在你細心多了，看，這次就沒有忘記在得數(shù)后邊加上單位”。

總之，孩子的良好習(xí)慣對于未來的學(xué)習(xí)生涯很重要。我們要特別在孩子剛剛?cè)雽W(xué)時就培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重從一點一滴的小事做起，特別重視孩子的每一個“第一次”，將壞的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消解在“第一次”，多鼓勵和支持孩子“第一次”的良好習(xí)慣，在教育過程中，傾入我們的情感，讓孩子能夠感受到我們對他們的愛，從而從內(nèi)心積極地糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的幸福人生奠基。