鄭華崢

摘 要： 繪本閱讀是孩子喜愛的活動，多年來，作者以“追求自主學(xué)習(xí)，讓繪本閱讀更有效”為研討目的，大膽嘗試設(shè)計了以幼兒主動參與為主、幼兒與同伴形成“學(xué)習(xí)共同體”的繪本閱讀教學(xué)過程，活動主要由選擇合適繪本、有效指導(dǎo)策略、創(chuàng)設(shè)閱讀條件三個環(huán)節(jié)組成，充分展現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 繪本閱讀 自主學(xué)習(xí)

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。它貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫美妙結(jié)合的特點，符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本活動的開展非常符合我國頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！眱和谕ㄏ颡毩⑽淖珠喿x的過程中，老師和家長必須教會孩子學(xué)會閱讀，這對孩子終生發(fā)展是有益的。大班幼兒面臨的首要問題是即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)，在閱讀上表現(xiàn)為從以圖為主的讀物向以書面語言為主的讀物發(fā)展。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繪本是孩子喜歡閱讀的最好媒介。那么怎樣借助繪本閱讀引導(dǎo)幼兒進行自主性學(xué)習(xí)呢？我們做以下方面的嘗試：

一、選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

繪本閱讀是涉及幼兒知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中，大多是根據(jù)繪本中的圖畫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象講述的。那么，能讓一個不識字的幼兒看懂畫，“讀”出大意，為幼兒選擇適合的繪本的原則是：兒童性——貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特點；傳達性——讓人身臨其境、鮮明展現(xiàn)故事；教育性——立意高、蘊涵哲理；藝術(shù)性——有視覺美感。具體來說，包括以下幾點。

1.語言：簡潔、規(guī)范、優(yōu)美、有韻律

如繪本《彩色的鴨子》。

如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鴨子，

我就可以帶著這群彩色的鴨子去旅行。

只要，我天天吃漂亮的花草果實，

只要，我天天可以喝花汁做的飲料，

只要，我天天看美麗的朝霞和晚霞……

我就會生出一堆彩色的蛋，

我就會孵出一群彩色的鴨子。

我就可以天天帶著他們到處旅行。

再如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《媽媽我要去旅行》等繪本，它們都有生動、鮮活、優(yōu)美的語言。

2.內(nèi)容：能與幼兒生活經(jīng)驗連接，引發(fā)共鳴，激發(fā)閱讀興趣

如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》描述了鱷魚鋒利的牙齒蛀了，到醫(yī)院治牙，鱷魚與牙醫(yī)之間相互懼怕、互相斗智的有趣故事。這本書隱喻了生活中有些幼兒不愛刷牙的現(xiàn)象，讓幼兒在笑聲中懂得了刷牙和保護牙齒的重要性。再如《三只小豬上幼兒園》、《國王生病了》、《小豆豆的假期》等，它們都與幼兒的生活聯(lián)系緊密。

3.圖畫：色調(diào)明亮、線條流暢、形象鮮明、構(gòu)圖巧妙、色彩富于變幻

如繪本《變色鳥》展示赤橙黃綠青藍紫的色彩變幻，《母雞蘿絲去散步》構(gòu)圖巧妙、形象生動、色彩鮮亮，讓人愛不釋手。

二、教師應(yīng)用有效的指導(dǎo)策略，更好地促進幼兒自主性學(xué)習(xí)

1.鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)關(guān)注點

繪本活動中，教師鼓勵幼兒自主閱讀，可以讓幼兒更深刻感知繪本中的事物與角色的特點，了解畫面與畫面之間的聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗，分析、綜合、推理情節(jié)的發(fā)展。這樣既能使教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點，掌握后續(xù)活動的提問線索，又能使幼兒在自主閱讀中學(xué)習(xí)主動觀察、獨立思考、分析判斷。教師要預(yù)留給幼兒充分閱讀的時間，鼓勵幼兒自主、細(xì)致地閱讀繪本，并大膽展開想象、進行表達。例如繪本《我家是動物園》以一個男孩的視角，大膽地把家庭成員想象成獅子、浣熊和狐貍等角色。繪本畫面中隱藏著角色個性的特征細(xì)節(jié)刻畫，若沒有自主、細(xì)致地觀察畫面，則無法真正理解繪本中的比喻。在活動中，教師先讓幼兒自主地對各個畫面進行認(rèn)真觀察，感受人物形象的特征，再鼓勵幼兒大膽進行猜測和想象，理解角色比擬成某種動物的理由和原因。正因為有了自主閱讀和自由交流的空間，幼兒對人物的詮釋有了自己關(guān)注的重點與理解的方向。把爸爸形容成獅子，他們就有許多不同的發(fā)現(xiàn)，有的說把爸爸形容成獅子是因為爸爸不愛干凈、頭發(fā)很亂；有的說是因為爸爸看上去表情很兇，肯定愛罵人；有的說是因為脾氣不好，總要別人聽他的；還有的說是因為爸爸愛吃肉，長得壯，才把他比作獅子。幼兒自主閱讀、交流互動環(huán)節(jié)的前期加入，使幼兒對作品的理解呈現(xiàn)出多角度的、細(xì)致深刻化的特點，同時賦予作品更加生動、飽滿的猜想。這也為教師推進后續(xù)繪本活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.支持幼兒主動構(gòu)建——聚焦關(guān)鍵點

繪本活動的初始“關(guān)注點”并不一定可以吸引孩子深入“挖掘”，當(dāng)對畫面進行短暫的自主觀察與發(fā)現(xiàn)之后，許多孩子會產(chǎn)生“飽和”心理，從而難以深入推進更深層次的學(xué)習(xí)和探究。對此，支持幼兒構(gòu)建繪本活動的關(guān)鍵點便顯得十分重要，有助于促使他們轉(zhuǎn)換關(guān)注的焦點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的耐力。例如繪本《河馬村長》中用擬人化的手法，刻畫了一個可笑的河馬村長形象。他不了解動物的特性，胡亂為動物們安排工作，結(jié)果鬧出不少笑話。教師在活動中抓住問題的核心點，為幼兒提供動物與表示各種工作的小卡片連線圖，讓幼兒自主嘗試當(dāng)村長，為動物們安排工作。在操作過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小羊適合拔草、公雞才會打鳴、牛會耕田，這一切恰恰與繪本當(dāng)中河馬村長的安排“母雞孵鴨蛋，豬耕田……”形成了極大的反差與沖突。這時教師及時抓住幼兒心中的困惑，提出問題：你們的安排與河馬村長的安排有什么不同？誰的安排更合理呢？這兩個關(guān)鍵問題的設(shè)置，引發(fā)了幼兒主動思考，從而幫助孩子理解為什么河馬村長只當(dāng)了一天的村長——是因為它沒有針對動物的特征合理安排工作。活動中幼兒在教師設(shè)置的問題沖突中主動思考、解決沖突，自發(fā)構(gòu)建對繪本的理解。

3.尊重幼兒的獨特感悟——接納不同點

每個人對文學(xué)作品都有不同的理解與感悟，幼兒作為一個獨立的個體同樣如此。由于幼兒已有經(jīng)驗與發(fā)展水平的特點，他們在解讀繪本時可能存在與成人不同的角度與思維方式。承認(rèn)不同、尊重不同、接納不同，支持他們獨特的表達和理解，才是真正尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的根本。例如繪本《會跳芭蕾舞的奶?！分杏幸恢缓芸蓯?、很堅持的奶牛，當(dāng)所有人都嘲笑它時，它依然堅持初衷，終于把不可能的事情變?yōu)榭赡?，成為一只會跳芭蕾舞的奶牛。在活動中，教師原先計劃引?dǎo)幼兒理解——只要你選定目標(biāo)，持之以恒，就一定能成功。然而，在教學(xué)活動中，有幼兒提出質(zhì)疑：“奶牛長得那么胖，就是會跳芭蕾也一定跳得很難看。”“為什么要花那么多時間去學(xué)自己不擅長的東西，為什么就不能學(xué)點別的呢？”孩子們的想法有獨特的角度，教師及時調(diào)整活動目標(biāo)，主動接納孩子們不同的看法與見解，并給予肯定與表揚。教師的寬容與理解，贏得了孩子們的信任，幼兒更加樂于表達與交流。尊重幼兒就是最大限度地接納幼兒，接納他們的觀點，接納他們的理解和感悟。

三、創(chuàng)設(shè)有利的閱讀條件，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

有效地開展繪本閱讀，需要多方面的條件，如空間、時間、資源等，創(chuàng)造這些條件需要教師努力。我主要采用了以下方面的措施：

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角。溫馨舒適的閱讀區(qū)能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗，吸引孩子進入?yún)^(qū)角。因此，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個光線充足、空間適量、相對安靜的閱讀區(qū)，書架上擺著各種各樣孩子們喜歡的書，泡沫墊地毯，地毯上靠著幾個可愛的靠枕，這就是我班的閱讀區(qū)，它像家一樣溫馨、舒適，吸引著孩子們。在這樣自在、有趣，而且豐富的閱讀環(huán)境中，孩子們可以放松心情，自由安靜閱讀。

2.提供充足的時間，讓幼兒自由地閱讀繪本。時間的保證也是幼兒自主閱讀的條件之一。在實踐過程中，我將幼兒每天吃午飯之前的十分鐘定為繪本閱讀時間，輪流讓幼兒上臺講述喜歡的繪本或者通過同伴之間的互動，學(xué)習(xí)繪本。

3.提供“問號書簽”和“笑臉書簽”。為了便于幼兒帶著一定的目的閱讀，一邊閱讀一邊思考，我在閱讀區(qū)準(zhǔn)備了“問號書簽”和“笑臉書簽”，讓幼兒在看不懂或不理解的地方夾上問號書簽，在生動有趣、喜歡的頁面夾上笑臉書簽。一段時間后根據(jù)幼兒的能力水平為幼兒提供閱讀記錄表格，便于評價時幼兒進行分享交流，也方便老師了解幼兒閱讀的情況，在潛移默化中逐步提高幼兒的自主閱讀能力。

4.開展班級繪本書漂流活動。為了讓幼兒有更多的機會自主選擇自己喜歡的繪本，我在班級開展了繪本書漂流活動。通過收集的形式，鼓勵幼兒帶來喜歡的繪本，每周五進行繪本書漂流活動。幼兒自己選擇喜歡的書，才能真正激發(fā)自主閱讀興趣。

5.家園互動，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的水平。將繪本閱讀延伸到家庭中，讓幼兒、家長、教師三者之間，產(chǎn)生互動的關(guān)系，能較好地提升幼兒自主學(xué)習(xí)水平。幼兒在家為家長講述繪本故事，家長再將閱讀的經(jīng)驗傳授給幼兒，然后教師通過各種途徑與家長進行互動，引導(dǎo)家長提高指導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本的能力和水平，指導(dǎo)家長選擇適合幼兒閱讀的繪本，進一步提高幼兒閱讀的興趣，不斷提高閱讀能力。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會感受其魅力，開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢。