[摘 ? 要] 輕中度智力障礙的學(xué)生接受九年義務(wù)教育后同樣需要就業(yè)，特殊教育工作者應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行人際交往、合作意識(shí)、職業(yè)道德、工作技能、安全保護(hù)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，使他們具備基本的就業(yè)素質(zhì)，從而順利就業(yè)和融入社會(huì)，提高他們的獨(dú)立生活水平和生活質(zhì)量。帶領(lǐng)智障學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下觀(guān)察、體驗(yàn)，形成正確的理性經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育;智力障礙;就業(yè)指導(dǎo);社區(qū)資源

智力障礙的學(xué)生接受九年義務(wù)教育后，他們的獨(dú)立生活水平是檢驗(yàn)特教學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而輕中度智障生通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)能否順利從事簡(jiǎn)單的工作，又是衡量他們獨(dú)立生活水平和生活質(zhì)量的核心要素之一。反觀(guān)當(dāng)前的學(xué)校培智教育，教師或家長(zhǎng)囿于安全或面子，仍舊固守室內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)程式，采取“圈養(yǎng)”的模式，無(wú)疑對(duì)智障學(xué)生順利融入社會(huì)、獨(dú)立生活形成了致命的桎梏。

一、對(duì)智力障礙學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的思考

對(duì)于即將畢業(yè)的智力障礙學(xué)生而言，他們所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)呐率窃谀M情境下習(xí)得的，到了實(shí)際中若不會(huì)遷移，仍然不能自動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)智力障礙者自小缺少自律以及社會(huì)行為的訓(xùn)練，依賴(lài)、任性的性格傾向在他們身上得到充分體現(xiàn)，一旦置身于復(fù)雜的社會(huì)，他們必然手足無(wú)措，缺乏適應(yīng)社會(huì)的行為，實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的教育目標(biāo)也就成為了空想。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真踐行陶行知先生提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，依托社區(qū)資源，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社區(qū)實(shí)際生活環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生熟悉社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和探究方法，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力， [1]不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生人格臻于完善，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、職前指導(dǎo)培訓(xùn)的主要內(nèi)容

一直以來(lái)，不少智力障礙學(xué)生在通過(guò)一定的學(xué)習(xí)后都能進(jìn)入廠(chǎng)企和社區(qū)工作，他們能從事簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，并且得到用人單位的認(rèn)可。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查和科學(xué)分析，普遍得出一個(gè)結(jié)論，那就是對(duì)智力障礙的學(xué)生上崗前需要在人際交往、合作意識(shí)、職業(yè)道德、工作技能、安全保護(hù)等方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，組織他們走進(jìn)社區(qū)，在實(shí)訓(xùn)中獲得行為的改變，提高他們基本的觀(guān)察和分析能力，實(shí)現(xiàn)就職社會(huì)，從而獲得生活質(zhì)量的提高。

（一）人際交往和合作意識(shí)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。在彼此交往的過(guò)程中建立起良好的人際關(guān)系，取得別人的信賴(lài)是生活成功的基礎(chǔ)。智力障礙者由于發(fā)育遲緩，聽(tīng)覺(jué)分化差，導(dǎo)致他們都有不同程度上的語(yǔ)言障礙，具體表現(xiàn)為表達(dá)能力差、吐字不清、詞匯貧乏等特點(diǎn)。因此就業(yè)前主要訓(xùn)練的是在單位中與人交流的能力，其中聽(tīng)懂并執(zhí)行指令是最基本的要求，在熟悉的環(huán)境中訓(xùn)練其發(fā)出信息的技巧，不僅告訴他們見(jiàn)到熟悉的人要打招呼，而且要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。[2]

社會(huì)化大生產(chǎn)要求絕大部分的工作必須通過(guò)許多的合作才能完成。在人和人的交往過(guò)程中，共同完成任務(wù)的經(jīng)歷、成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)是培養(yǎng)合作意識(shí)的有效途徑。由于語(yǔ)言表達(dá)缺陷、先天性大腦發(fā)育遲緩等原因，智力障礙者在能力、情感、價(jià)值觀(guān)等方面相對(duì)于正常人都處于劣勢(shì)，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧细枰玫匠Ｈ说闹С趾蛶椭?，“合作”就成為他們?zhàn)勝困難、完成任務(wù)、享受成功的必要途徑。[3]強(qiáng)化智力障礙者“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使他們能夠主動(dòng)配合、分工合作，也就成為特殊教育的重要目標(biāo)之一。

（二）職業(yè)道德和工作技能。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是對(duì)人們思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣、教育和內(nèi)心信念來(lái)維持的。社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求是：“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。”

對(duì)即將走上社會(huì)的智力障礙者來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是讓他們做到職業(yè)道德的前兩個(gè)要求：“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信。”在社區(qū)實(shí)境訓(xùn)練中，智力障礙者零距離接觸形形色色的人和事，讓他們身臨其境，正確看待自己所從事的職業(yè)和崗位，確立強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，以使將來(lái)在職業(yè)崗位上盡職盡責(zé)，認(rèn)同自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，這是職業(yè)道德的核心和基本前提。敬業(yè)才能愛(ài)崗，愛(ài)自己的服務(wù)對(duì)象，才能忠于職守、樂(lè)于奉獻(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信即誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，守信用，講信譽(yù)。誠(chéng)信是培養(yǎng)智障學(xué)生職業(yè)態(tài)度的起碼要求。

掌握一定的工作技能是智力障礙者適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。在對(duì)他們進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)的時(shí)候，教師必須貫徹差異性原則，需要根據(jù)每一名智力障礙者的個(gè)性差異確定從事何種工作，再進(jìn)行系統(tǒng)的個(gè)別化科學(xué)訓(xùn)練，讓他們掌握必備的工作技能。

（三）自我保護(hù)和心理健康。智障學(xué)生的適應(yīng)行為明顯要低于同齡人，在社會(huì)互動(dòng)、情感發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)展等方面表現(xiàn)得尤為突出。但是只要他們?nèi)谌肷鐣?huì)就必須與正常人一樣體驗(yàn)著社會(huì)交往中的情緒和問(wèn)題。[4] 而認(rèn)知能力的不足限制了他們對(duì)某些環(huán)境的適當(dāng)反應(yīng)，因而給予他們應(yīng)有的心理健康教育，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，更好地融入社會(huì)，成為適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立自主的人十分必要。所以著眼于適應(yīng)社會(huì)的基本品質(zhì)和行為，著重培養(yǎng)智障學(xué)生的文明禮貌、自信勇敢、辨識(shí)善惡等基本從業(yè)素質(zhì)，做到更好地保護(hù)自己、解決焦慮和恐懼、避免不必要沖突的發(fā)生、對(duì)行為后果的預(yù)料等就成了崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。[5]

智障教育的首要目標(biāo)，是使智力障礙學(xué)生能自立并為主流群體所接納（即順利融入較為復(fù)雜的社會(huì)）。研究人員發(fā)現(xiàn)有一半以上的智力障礙學(xué)生伴有不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在情緒、行為和人格等方面。心理的調(diào)節(jié)、情緒的控制、對(duì)壓力的承受以及人際關(guān)系的處理是他們是否能成長(zhǎng)為社會(huì)成員的重要因素。對(duì)智力障礙者來(lái)說(shuō)，發(fā)展適應(yīng)性行為、形成健康的人格、改善心理健康水平有助于其上崗后順利從業(yè)。

三、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)原則

要使智障學(xué)生職前培訓(xùn)指導(dǎo)工作得以順利開(kāi)展，只有遵循特殊教育本身的規(guī)律，在正確的教育原則指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

（一）主體性原則。堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以活動(dòng)為載體的原則。學(xué)生是活動(dòng)的主體，一切訓(xùn)練活動(dòng)都要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的前提下，通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)實(shí)施。

（二）差異性原則。每一名智障學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能力也呈現(xiàn)出個(gè)性化，我們必須根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)確定訓(xùn)練方法，并且有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

（三）成功性原則。實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段，都要讓學(xué)生有明確的、適合自己的努力目標(biāo)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)他們通過(guò)努力獲得成功。

（四）民主性原則。尊重每一位學(xué)生的人格、需要、興趣，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等的心理氛圍，喚起他們發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

四、操作實(shí)施策略

讓智力障礙者順利融入生活，真正使他們能夠在社會(huì)大環(huán)境中“健康生存”，需要特殊教育工作者共同不懈的努力，在真實(shí)社區(qū)環(huán)境中科學(xué)全面地輔助他們觸摸社會(huì)、了解社會(huì)、思考社會(huì)、融入社會(huì)，真正參與社會(huì)生活。

學(xué)校要將“崗前培訓(xùn)”作為一門(mén)校本綜合課程來(lái)實(shí)施，具體運(yùn)作模式為“機(jī)制保障—確定目標(biāo)—制定方案—建立基地—系統(tǒng)訓(xùn)練—目標(biāo)達(dá)成（結(jié)果反饋）”。

（一）機(jī)制的完善。要保證“崗前培訓(xùn)”課程的順利實(shí)施，完善相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制是基礎(chǔ)。學(xué)校可以成立校本課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、安全領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組、實(shí)施合作小組，并且邀請(qǐng)社區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和志愿者以及學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)取得到他們的協(xié)助和支持。同時(shí)要考慮到教育對(duì)象的特殊性，將在社區(qū)實(shí)踐中的安全當(dāng)成頭等大事。因此完善的應(yīng)急救援預(yù)警、責(zé)任追究制度必須跟上。

（二）目標(biāo)的確立。教育以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和生活質(zhì)量為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際就業(yè)需要。學(xué)校要確立使學(xué)生獲得必需的社會(huì)適應(yīng)能力的“崗前培訓(xùn)”課程目標(biāo)，幫助學(xué)生順利完成就業(yè)準(zhǔn)備，成為一個(gè)“社會(huì)人”。 “崗前培訓(xùn)”課程內(nèi)容可以分為“人際交往、工作技能、職業(yè)道德、安全保護(hù)”四大板塊，整合近九年的學(xué)校生活中已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制訂個(gè)別化職前教育計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，提高他們的知識(shí)遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）方案的制訂。制訂科學(xué)的實(shí)施方案是確保目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期，學(xué)校可以規(guī)定每天下午為學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，分組進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初由學(xué)校校本課程實(shí)施小組組織相關(guān)老師集體研究，確定每周的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，明確目標(biāo)，提出要求，形成詳細(xì)的、可操作的總方案。隨后由班主任和協(xié)同教師討論制定現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)程序，明確分工和職責(zé)。每周五下午再由分管牽頭召集參與老師反思一周工作，深入了解目標(biāo)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

（四）基地的建立。要使“崗前培訓(xùn)”課程高效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程四大板塊的需求，積極利用社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源，在社區(qū)中開(kāi)發(fā)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)基地的育人功能、教育潛力以及學(xué)生生活實(shí)際、興趣追求等要求，與社區(qū)衛(wèi)生所、消防隊(duì)、快餐店、銀行、敬老院、賓館、干洗店、企業(yè)等場(chǎng)所進(jìn)行積極的溝通，獲得他們的大力支持，成為實(shí)踐基地。合作單位要密切配合，按照學(xué)校提出的要求，提供活動(dòng)所需的場(chǎng)所、交通、人員、經(jīng)費(fèi)等支持。

（五）活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校要根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地，可事先由兩位負(fù)責(zé)教師現(xiàn)場(chǎng)考察，與支持單位進(jìn)行有效溝通，明確需要他們做什么，對(duì)他們有哪些要求。等前期準(zhǔn)備工作完成后，再組織學(xué)生到實(shí)踐基地體驗(yàn)工作環(huán)境，了解崗位職責(zé)，形成職業(yè)意識(shí)，提高工作技能，強(qiáng)化職業(yè)道德。同時(shí)培養(yǎng)他們與人合作的意識(shí)和提高他們與人溝通交往的能力。

例如學(xué)生在快餐店通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，知道了食品從采買(mǎi)、擇洗、加工、分餐、打包、外賣(mài)等流程，體驗(yàn)到工作人員的辛苦、各流程之間的合作、食物的來(lái)之不易。之后學(xué)生在師傅和教師的指導(dǎo)下，直接參與快餐全過(guò)程的制作，通過(guò)反復(fù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在基本掌握了制作快餐的技能的同時(shí)還潛移默化地受到職業(yè)道德的教育，如師傅們的辛勤勞動(dòng)、尊重別人、遵守操作規(guī)范、安全生產(chǎn)等。再如引導(dǎo)智障學(xué)生自己到社區(qū)醫(yī)務(wù)室看病，就是訓(xùn)練他們進(jìn)行自我保護(hù)和人際交往的途徑之一。在問(wèn)診交流過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，逐步能夠自主地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)問(wèn)候醫(yī)生，清楚有序地表達(dá)自己的信息（姓名、性別、年齡等）和身體狀況。

（六）成果的反饋。通過(guò)一定時(shí)間的針對(duì)性實(shí)訓(xùn)后，會(huì)有部分智障生畢業(yè)后直接進(jìn)入了社區(qū)的私營(yíng)企業(yè)（如電子廠(chǎng)、保潔公司、賓館、干洗店、寵物店等）從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。學(xué)校課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組要定期去學(xué)生所在企業(yè)走訪(fǎng)。一般用人單位都會(huì)反映他們不怕吃苦、工作兢兢業(yè)業(yè)、能與他人和諧相處，學(xué)生們樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度也會(huì)得到其他普通人的一致好評(píng)。而對(duì)于表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，學(xué)校和教師要予以高度重視，要加強(qiáng)分析研判，采取有效妥當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)學(xué)生進(jìn)行再教育或?qū)ぷ鳝h(huán)境進(jìn)行再調(diào)整。

調(diào)查研究表明，智障畢業(yè)生，除殘疾程度特別嚴(yán)重的外，基本都能妥善就業(yè)，這說(shuō)明依托社區(qū)資源，強(qiáng)化對(duì)智障學(xué)生的職前訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作成效顯著。

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求確定和調(diào)整課程，加強(qiáng)就業(yè)所需要的針對(duì)性教育，加強(qiáng)校企和社教合作，為智障學(xué)生提供必要的就業(yè)支持，是新時(shí)期特殊教育工作的重點(diǎn)。社區(qū)是社會(huì)的縮影，有著學(xué)校無(wú)可比擬的優(yōu)質(zhì)資源，是殘疾學(xué)生融入主流社會(huì)的重要場(chǎng)所。今后怎樣更好地利用這一資源，夯實(shí)智障學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)，仍將是教師持續(xù)思考的課題。

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責(zé)任編輯 范宏芳

[基金項(xiàng)目] 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十期課題“利用社區(qū)資源，提高智障學(xué)生生活適應(yīng)學(xué)習(xí)有效性的策略研究”的研究成果之一（2013JK10-L116）。

[作者簡(jiǎn)介] 徐明華（1971—），男，江蘇如皋人，如皋市特殊教育學(xué)校，特教一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹橇φ系K學(xué)生教育。