提高高中生物解題能力的對(duì)策探討

王炎林

摘 ? ?要： 本文通過對(duì)經(jīng)典例題的研究，對(duì)如何提高高中生物解題能力做了一定的研究。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) ? ?解題能力 ? ?培養(yǎng)對(duì)策

高中生物在高中教學(xué)中占有十分重要的位置，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，并且許多知識(shí)在理解上本身就存在一定的難度。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中都存在許多問題。筆者通過大量研究，在如何提高學(xué)生對(duì)生物試題的解答能力等方面提出了可行的策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都是至關(guān)重要的，當(dāng)然在高中生物學(xué)習(xí)與解題中基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用也是必不可少的。由此可見，想要提高學(xué)生在生物學(xué)方面的解題能力，先決條件就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)理解參悟的過程，這個(gè)過程是基于學(xué)生原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過對(duì)新知識(shí)的融合、思考，然后達(dá)到理解消化，最后才可以運(yùn)用到實(shí)際操作過程中。所以在構(gòu)建新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，必然深入分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會(huì)遇到這樣的情況就是一道題翻來(lái)覆去地講但學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，沒有將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤找出來(lái)。所以日常教學(xué)中，一定要將其中錯(cuò)誤的認(rèn)知檢索出來(lái)加以糾正，最后將新的知識(shí)融入其中，逐漸構(gòu)架起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提高高中生生物解題能力的具體措施

一個(gè)人的能力不是與生俱來(lái)的，而是通過培養(yǎng)獲取的，因此為了提高高中生物解題能力，必然采取一定的措施，通過研究總結(jié)，筆者得出以下可行策略。

（一）避免思維定勢(shì)

在解題過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇見一些反復(fù)操練過的相似題型。抑或某些習(xí)題中給出的已知條件都是教材中一些較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但是在一些細(xì)枝末節(jié)的地方，出題者往往會(huì)做出一定的改動(dòng)，這樣的習(xí)題考查的即是學(xué)生的觀察力和細(xì)心程度。除此之外，要求學(xué)生具備一定的警惕意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，否則面臨這類型題目時(shí)，容易由于粗心大意在審題上出現(xiàn)紕漏，或者受到思維定勢(shì)的約束憑經(jīng)驗(yàn)辦事。這樣顯然不利于提高學(xué)生的解題能力。為了避免這種情況的發(fā)生，首先要打破學(xué)生的思維定勢(shì)。

（二）理清知識(shí)脈絡(luò)避免含混不清

高中生物知識(shí)在理解過程中是有一定難度的。因此許多試題就是利用生物知識(shí)中一些容易混淆的概念作為題干中的信息，如果學(xué)生稍有馬虎大意，就會(huì)陷入出題者設(shè)計(jì)的陷阱而弄錯(cuò)解題方向，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)試題做出正確的解答。鑒于此，避免學(xué)生在概念理解上的混淆，首先應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生排除試題中混淆概念的意識(shí)，此外還應(yīng)該要求學(xué)生解題時(shí)足夠細(xì)心，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

例：人類一個(gè)受精卵中的DNA分子數(shù)是多少（ ? ? ? ? ）

A.23個(gè)

B.23-26個(gè)

C.大于46個(gè)

D.46個(gè)

這是一道典型的容易混淆概念的題目，生物試題中這樣類型的題目不勝枚舉。此題的解答，首先就要落腳于DNA與染色體的區(qū)別，這兩個(gè)概念的混淆就有可能導(dǎo)致試題的解答出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多學(xué)生面對(duì)這樣的試題，通常會(huì)選擇D答案，但是通過深入分析，答案顯然不是D。這是由于學(xué)生將DNA與染色體的概念混淆了，人類一個(gè)受精卵中染色體數(shù)的確是46個(gè)，但是DNA除了依附在染色體上攜帶遺傳基因的分子，還同時(shí)在線粒體上存在。由此可見，概念的混淆為學(xué)生的解題過程平添了許多麻煩，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能避免這樣的窘?jīng)r。

（三）排除迷惑條件

在許多試題中，題干中的條件對(duì)解題并沒有什么用處，相反卻是一種誤導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，這顯然對(duì)學(xué)生解題是不利的。但是從出題者的角度來(lái)看，出這樣的題目其目的只是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和審題能力而已，由此來(lái)說(shuō)在出題過程中設(shè)定一些陷阱也是無(wú)可厚非的。在解答這樣題型的時(shí)候，就要求學(xué)生保持細(xì)心，找出并排除那些對(duì)解題不利的迷惑條件。

例：學(xué)校組織的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為了檢驗(yàn)胚芽鞘的向光性，于是就找來(lái)了一份燕麥胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)小組將其尖端套上一個(gè)不透光的錫紙小帽，并放在暗室中從左側(cè)光照，胚芽鞘將（ ? ? ? ? ? ）

A.向左側(cè)彎曲

B.不彎曲

C.向右側(cè)彎曲

D.無(wú)規(guī)律彎曲

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在這道題中設(shè)有一個(gè)較明顯的迷惑條件。這個(gè)條件即是提干中的“在暗室從左側(cè)光照”，這就誤導(dǎo)學(xué)生從向光性的角度解答這道題目。但這明顯是多此一舉的，因此我們從最后問題入手看，只要學(xué)生基礎(chǔ)較好基本可以不假思索地得出答案，因?yàn)榕哐壳适遣粫?huì)向光彎曲的，也就是說(shuō)這樣類型的題目在題干中往往會(huì)有一些與解題無(wú)關(guān)，甚至是誤導(dǎo)解題的條件，學(xué)生在解題中一定要仔細(xì)審題，避免被誤導(dǎo)信息迷惑。

（四）找出隱藏條件

所謂的隱藏條件指的是與題干中條件相關(guān)聯(lián)的一些需要學(xué)生深入挖掘的條件，這樣的條件通常就是解題的關(guān)鍵所在。在找出隱藏條件的過程中，首先就要排除上文所述的迷惑條件的干擾，除此之外還要求學(xué)生具備完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以更具題干中已知條件，通過聯(lián)想在腦海中檢索出有利于解題的相關(guān)知識(shí)。

例：人類的一個(gè)卵細(xì)胞有23條染色體，那么人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是多少？

在該題目中的題干信息中，顯然開頭的信息是無(wú)用的甚至是具有迷惑性的。通過分析可以知道，人具有染色體的細(xì)胞是存在于細(xì)胞核中的具有遺傳因子的物質(zhì)。由此可見，此題中關(guān)于卵細(xì)胞的染色體數(shù)這個(gè)信息是為了混淆視聽。如果按照這樣的思路解答就會(huì)得到錯(cuò)誤的答案，因?yàn)楦鶕?jù)生物細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)我們知道，人類的紅細(xì)胞中是不存在細(xì)胞核的，換言之也就沒有所謂的染色體了。通過對(duì)例題的分析，不難發(fā)現(xiàn)許多生物試題中，出題者會(huì)刻意隱藏一些對(duì)解題有用的信息，這就要求學(xué)生在解題中善于挖掘題中的隱藏條件。

（五）找到關(guān)鍵詞、詞組

通過對(duì)生物一些典型例題的研究，不難發(fā)現(xiàn)許多試題的題干或者供選答案中使用的詞語(yǔ)并非是生物學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是如果在解題中不能精準(zhǔn)地從一大堆貧乏的詞匯中找出與解題相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，那么在解題中也很難找到相匹配的正確答案。

例：人體在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌細(xì)胞能量直接來(lái)源是（ ? ?）

A.葡萄糖的分解

B.脂肪的分解

C.肌糖原的分解

D.ATP的水解

通過分析可以找出此題的關(guān)鍵詞是“直接來(lái)源”，誠(chéng)然它的確是解題的關(guān)鍵所在。根據(jù)分析所供選擇的答案可以看出，它們都有可以作為人類活動(dòng)的來(lái)源。那么解題的關(guān)鍵就落在關(guān)鍵詞“直接來(lái)源”上，正是有它作為題目的約束條件，那么才有相對(duì)正確的答案。

參考文獻(xiàn)：

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