鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持策略的研究

李銀雁 熊景城 邱伯聰

摘 ? ?要： 本文試圖通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)掘影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素，從內(nèi)部、外部兩方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的原因，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教學(xué)實際，從學(xué)生和教師兩方面構(gòu)建激發(fā)與維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生學(xué)習(xí)動機的有效策略。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生 ? ?學(xué)習(xí)動機 ? ?激發(fā)策略 ? ?維持策略

目前，普通高中生普遍存在學(xué)習(xí)動機不明確、自我目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生沒有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道為什么要學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去興趣與熱情，覺得搞好學(xué)習(xí)只是為了父母、為了老師，應(yīng)付式上課與寫作業(yè)，缺乏主動性[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。因此，調(diào)查和總結(jié)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，發(fā)掘影響學(xué)習(xí)動機的主要因素，并針對性地提出激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的途徑和方法，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生認識并克服自身存在的學(xué)習(xí)動機方面的問題，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高教學(xué)成績，對學(xué)生個人成才和學(xué)校長遠發(fā)展都有著積極的意義。

1.研究對象

對增城區(qū)派潭中學(xué)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校）高一、高二年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷738份，收回730份，有效問卷為721份，回收率為98.92%，有效率為97.69%。并對高一年級10名學(xué)生和高二10名學(xué)生進行訪談。

2.調(diào)查研究與結(jié)果分析

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計劃缺失。

在問卷調(diào)查中，關(guān)于“你覺得上高中的目的是”的選項，28%的學(xué)生回答“沒什么目標(biāo)，考上了就來讀”;12%回答“父母要求讀高中”;40%的學(xué)生回答“為了拿到高中畢業(yè)證”;只有20%的學(xué)生回答“希望考上理想大學(xué)”。在問及每周或階段是否有學(xué)習(xí)計劃時，51%的學(xué)生回答一直沒有;23%的學(xué)生回答偶爾有;18%的學(xué)生回答有，但執(zhí)行度不高;只有8%的學(xué)生回答有，并能較好地堅持?？梢?，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒有計劃性，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

2.2學(xué)習(xí)自制力、獨立性差，自我效能感低。

在問卷調(diào)查中，“你認為是什么影響了高中生的學(xué)習(xí)效果”時，37%的學(xué)生回答是自身的惰性;31%的學(xué)生回答是容易受他人或環(huán)境的影響;21%認為是教師的授課方式。在訪談中，很多學(xué)生強調(diào)，“由于基礎(chǔ)差，遇到上課聽不懂的會覺得沒意思，無法認真聽下去。如此惡性循環(huán)，最后很多人放棄學(xué)習(xí)（或某個學(xué)科）”。以上數(shù)據(jù)和訪談記錄一方面反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)意志力、自制力較差，另一方面可看出學(xué)生的自我效能感不高，暴露出鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平偏低。

2.3自主學(xué)習(xí)能力低。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏低，主要表現(xiàn)在上課能堅持認真聽課的人占19%，課后自主學(xué)習(xí)的更少。據(jù)問卷調(diào)查，“如果老師不布置課外作業(yè)”，81%的學(xué)生回答不會主動做練習(xí)或溫習(xí)。以上數(shù)據(jù)說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生總體自我時間管理、開展學(xué)習(xí)能力較差，進一步反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平不高現(xiàn)狀。

3.影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生學(xué)習(xí)動機的主要因素

3.1學(xué)生自我定位模糊，自我評價低。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校一般是生源排在后面的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生是經(jīng)篩選之后，由于成績較差，不得已進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生是一個較特殊的群體，他們是上了高中，但不確定自己上高中的目的是什么，找不到自身的優(yōu)勢，沒有奮斗目標(biāo)，對未來感到遙遠、迷惘，缺少規(guī)劃。很多學(xué)生得過且過，都抱著順其自然，考得上大學(xué)就讀，考不上再打算的心態(tài)，缺乏自主進取、改變現(xiàn)狀的行動與動力。

3.2來自家庭的因素。

家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響主要有以下幾方面：①家庭教育方式不當(dāng)，有的家長看見孩子成績不好，只是粗暴地采用責(zé)罵甚至打的方式教育，缺少鼓勵，也有的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問;②很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生其實是“留守兒童”，父母外出打工，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注“鞭長莫及”;③有些學(xué)生是在家長的壓迫下選擇讀高中的，自身不愿意上這樣的學(xué)校。

3.3來自學(xué)校的因素。

首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中相對落后，師資方面確實不如城里學(xué)校，如教師流動性較大，造成教師不足。我校近幾年常出現(xiàn)某些學(xué)科任課老師不夠，需要聘請代課老師的困境。代課老師的變動性大和經(jīng)驗相對欠缺等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無不產(chǎn)生負能量的影響。其次，教師的教學(xué)理念更新慢、教學(xué)水平相對落后等影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生源群體普遍學(xué)習(xí)動機水平較低，“人以群分”后更形成了互相的負影響，學(xué)校形成了學(xué)習(xí)氣氛不濃厚的整體環(huán)境。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持策略

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持是增強教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同參與的過程，在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，一切卓有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與和教師選取的有效教學(xué)策略。因此，我們需要從學(xué)生和教師雙方面著手，激發(fā)與維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，更好地增強教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1從學(xué)生方面著手。

4.1.1引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，確定奮斗目標(biāo)。

前面調(diào)查和分析得知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我定位模糊，沒有目標(biāo)就沒有方向，沒有動力。因此，教師可以對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生明白自己的未來人生不是老師和學(xué)校的事，也不是家長的事，而是自己的事，讓學(xué)生提早規(guī)劃自己的未來，樹立人生理想，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的奮斗目標(biāo)，能更好地激發(fā)與增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會更積極主動地運用學(xué)校一切資源，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

4.1.2幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)動機。

動機理論強調(diào)，學(xué)習(xí)動機是人生來就有的。即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得成功體驗后，鼓勵學(xué)生嘗試完成再高一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生從學(xué)習(xí)的初步滿足中將充滿希望地形成進一步學(xué)習(xí)的動機。

4.1.3指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進行正確歸因。

韋納（B.Weiner）認為，學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響學(xué)生的情緒體驗與期待，進而影響學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控制的因素，他們就會信心百倍，并預(yù)期今后會再次獲勝;如果學(xué)生將成功歸因于像運氣這種不可控制的因素，那么他們就會產(chǎn)生喜悅之情，并希望今后仍能碰到好運;如果將失敗歸因于像能力、運氣等不可控制的因素，那么他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校的教育者不可忽視歸因?qū)W(xué)生自我效能感的作用。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生經(jīng)常品嘗失敗的特殊經(jīng)歷，導(dǎo)致他們形成消極的歸因模式，因此，必須通過歸因訓(xùn)練加以改變，變消極的歸因模式為積極的歸因模式。

4.2從教師方面著手。

4.2.1更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

21世紀人類教育面臨著大幅度的改革、更新工作，教師必須與時俱進，更新自己的教學(xué)理念。只有教師具備了新的教育觀念，才能在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。豐富教學(xué)手段，如靈活動用多種感官參與課堂活動，讓枯燥機械的教學(xué)變得生動有趣;適當(dāng)開展一些競賽活動，提高教學(xué)過程的刺激性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)興趣。著名教育家于漪認為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望”。只有學(xué)生對課堂有了興趣，才能形成教與學(xué)的共同體，才能更好地維持良好的學(xué)習(xí)動機。

4.2.2加強教學(xué)反饋，適時進行激勵性評價。

越來越多的研究表明，反饋是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。且反饋講究時效性，及時反饋（如當(dāng)天）效果最好，延時反饋（如一周）效果次之，沒有反饋效果最差。而且，不同反饋方式有著不同的效果，反饋越具體、越中肯、越有針對性，效果越好[4]。及時合理的反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，使用合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生，建議適時采用激勵性評價，可使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，由此保證學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)動機。實踐證明，課堂上如果教師能準(zhǔn)確把握評價時機，適時有效地評價，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強課堂教學(xué)效果[5]。

4.2.3加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的教育水平。

維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生需要，必須加強師資隊伍的建設(shè)。首先，必須保證在編教師滿足教學(xué)需求?！扒蓩D難為無米之炊”，如果連老師都不夠，開展教學(xué)活動談何容易？學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何維持？其次，加強教師職業(yè)道德建設(shè)。愛崗敬業(yè)，積極進取，關(guān)愛學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的進取心，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再次，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師要“走出”鄉(xiāng)鎮(zhèn)，積極參與區(qū)、市級等教研培訓(xùn)活動，提高自身專業(yè)知識水平;拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升自己的專業(yè)理論知識，并把學(xué)到的知識運用到一線教學(xué)實踐中，提高實踐能力。

參考文獻：

[1]李銀雁.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高中生學(xué)習(xí)動機影響的研究[J].新課程研究（上旬），2015，06.

[2]常經(jīng)營.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2012，0.

[3]巴巴拉.L.麥庫姆斯，詹姆斯.E波普.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2002：26.

[4]傅新民，柳小年.激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的常用策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，11.

[5]李銀雁.巧用課堂即時評價，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的策略[J].課外語文，2015，04.

基金項目：本文系廣東省增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2014年度）課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持策略的研究”（課題編號：ZC2014L11）的階段性研究成果。