李杏萍

摘 要： 巧妙新穎的課堂教學(xué)設(shè)計，能夠吸引學(xué)生注意力，更能使教師成為學(xué)生的朋友，走進他們的內(nèi)心世界。本文闡述了三種創(chuàng)新型的美術(shù)教學(xué)思維，并結(jié)合相關(guān)的美術(shù)教學(xué)實例，為大家呈現(xiàn)出創(chuàng)新型思維在美術(shù)教學(xué)中的靈活運用及取得的良好效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課堂 思維創(chuàng)新 發(fā)散思維

巧妙新穎的課堂教學(xué)設(shè)計，能夠吸引學(xué)生注意力，更能使教師成為學(xué)生的朋友，走進他們的內(nèi)心世界。

江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖瑯?，美術(shù)教學(xué)中也需要這種創(chuàng)新。創(chuàng)新是整個美術(shù)教學(xué)的靈魂，一個好的想法、好的點子，可以使你改變整個課堂的面貌，使課堂充滿活力。不怕做不到，就怕想不到，讓你的想象思維飛起來，讓你的美術(shù)課堂奇妙無比，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要。

一、順藤摸瓜，欲擒故縱——逆向思維

恰當(dāng)?shù)剡\用逆向思維，可以解決用常規(guī)方法很難解決的問題。在美術(shù)教學(xué)中，如果你能在課前的構(gòu)思中巧妙地運用它，則可以使你的課堂柳暗花明，產(chǎn)生意想不到的效果。

我在三年級《原色與間色》的授課中，采用水彩吹畫的方法，讓學(xué)生用紅、黃、藍三原色并排吹出三棵樹，吹的時候盡量讓三棵樹的樹技能夠相互融合、碰撞。學(xué)生對這種吹畫的方式感到很神奇，很認(rèn)真地在吹畫，很快，一排排造型各異的大樹呈現(xiàn)在紙上，而且樹枝相互穿插，色彩融合，三間色就在游戲中不知不覺地顯現(xiàn)出來，這時我請學(xué)生找出紅、黃、藍經(jīng)過碰撞后出現(xiàn)的三間色紫、綠、橙。

最后總結(jié)：同學(xué)們，我們今天的收獲真大，不僅認(rèn)識了三原色，而且學(xué)會了吹畫，更知道了紫、綠、橙三種間色是怎么產(chǎn)生的，以后我們還可以用不同的方法調(diào)配出更多色彩。

二、千變?nèi)f化，圍魏救趙——發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。發(fā)散思維的敏捷性、應(yīng)變性、廣闊性及獨特性，可以讓學(xué)生思想活潑、思路開闊、想象力豐富、善于發(fā)現(xiàn)。因而發(fā)散思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的恰當(dāng)訓(xùn)練和運用，就顯得日趨重要。

在《別致的花瓶》一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是將廢棄的塑料瓶、玻璃瓶再裝飾利用。課前通知帶材料時，我啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們可以倆人一組發(fā)揮想象，看看用什么材料才能把這些要扔掉的瓶子重新利用起來，或者將它變成漂亮的裝飾品。

上課時看到學(xué)生帶來的材料非常豐富，有各種植物的種子、橡皮泥、彩色紙、花布頭、水粉色、毛線、水彩筆等，再看看各小組帶來的瓶子，有高有矮，形狀各異。我啟發(fā)學(xué)生：如果我們能用藝術(shù)的眼光去觀察，用富有想象力的大腦去思考，用靈巧的雙手去裝扮，你們就能讓它們變化出全新的形象。通過欣賞圖片和我的作品，經(jīng)過小組討論和巧妙設(shè)計，同學(xué)們各盡所能，精心制作，利用各種適合的材料將瓶子裝飾得妙趣橫生、新奇無比。最后各組將作品擺放在講臺上展示，我在黑板上出示：“廢物再利用，環(huán)保又節(jié)約”創(chuàng)意比賽。學(xué)生拍手叫好、參觀欣賞：他們把瓶子變成了小豬、小牛、小娃娃、小蟲子、小房子、存錢罐、筆筒、花瓶等很多有趣的裝飾品?？吹綄W(xué)生一張張喜悅和成功的小臉，我深深地感到環(huán)保要從娃娃抓起。同學(xué)們：你們家里還有其他可以再利用的廢舊物品嗎？同學(xué)們爭先恐后說出很多可以再利用的物品，這時我呼吁同學(xué)們從自身做起，增強節(jié)約意識，保護環(huán)境，做一個環(huán)保小衛(wèi)士。

巧妙地利用發(fā)散思維，可以游刃有余地駕馭課堂，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，讓課堂充滿生命活力。體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)的原則，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動性和自覺性，促進學(xué)生個性發(fā)展，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把知識學(xué)活、學(xué)好。

三、層層聯(lián)系，多角度分析——立體思維

所謂立體思維，是指上下多層次在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。又稱空間思維，是一種反映對象整體及其與周圍事物所構(gòu)成立體聯(lián)系的創(chuàng)造性思維方法。它要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下、左右，前后方位考慮問題，讓思維在立體空間中遨游，也就是要“立體地思考”。

在五年級一節(jié)國畫課的學(xué)習(xí)中，我?guī)W(xué)生去學(xué)校后面的荷花池寫生，讓學(xué)生近距離、立體地觀察荷花的生長環(huán)境，欣賞荷花柔美花瓣上細(xì)細(xì)的花絲、荷花葉上的葉、桿上毛茸茸的小刺，可愛的蓮蓬上有一個個小窩窩，里面還有一個個小蓮子，同學(xué)們異口同聲贊美著荷花的亭亭玉立、清香高潔。我提醒學(xué)生除了荷花還看見了什么，學(xué)生興奮地?fù)屩f：有蜻蜓落在花苞上、蝴蝶在花叢中翩翩起舞、還有可愛的小蜜蜂，在花蕊上辛勤地采蜜。同學(xué)們想不想趕快畫下這美妙的景色？學(xué)生大喊：“想！”于是他們便開始認(rèn)真寫生。

第二節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)畫國畫《荷花》，有了上節(jié)課的寫生和觀察經(jīng)驗，學(xué)生得心應(yīng)手多了，克服了憑空想象沒有生活的缺點，畫面也顯得生動細(xì)膩，富有情趣。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以活潑多樣的課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。”教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度選擇各種生動有趣的教學(xué)手段，組織課堂教學(xué)，開展美術(shù)活動，或者調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)形式，及時采取各種形式的評價和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想象能力，開展生動活潑的教學(xué)。

學(xué)生的思維過程是由具體到抽象的過程，立體思維教學(xué)可直接為學(xué)生提供想象空間，使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，思想處于極其活躍的狀態(tài)，由此，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。沒有教師的精心設(shè)計，課堂就會像沒有雨水的春日，缺少滋潤；沒有學(xué)生的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術(shù)教育藝術(shù)與生命藝術(shù)融合在一起，是每位教師的畢生追求。

參考文獻：

[1]李維奇.上好一堂課的22個關(guān)鍵要素——美術(shù)（義務(wù)教育階段）.光明日報出版社，2006.