改進英語教學(xué)策略， 提高學(xué)生閱讀水平

戴文麗

摘 要： 英語是一門語言，語言教學(xué)有其自身特點，每一時期的語言教學(xué)法都有新發(fā)展，伴隨中國的不斷發(fā)展，與其他國家的政治、經(jīng)濟、文化的交流更加深入，提高學(xué)生的英語閱讀水平更為重要。作者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐活動，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中的一些體會和心得。

關(guān)鍵詞： 英語 問題 閱讀教學(xué)策略

一、英語閱讀教學(xué)中常見問題

1.教師是閱讀材料的解剖者。長期以來，許多英語教師拿到文章就解析。不顧文章的文學(xué)性及美感，把課文材料的詞匯、語法提煉出來強行灌輸給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時陷入“只見樹木，不見林”的境地。也正因為如此，教師講解占去了閱讀課堂的主要時間，無法給學(xué)生實踐提供足夠機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。

2.課堂教學(xué)枯燥乏味。許多老師在閱讀教學(xué)中沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、能體現(xiàn)新英語課程標準的教學(xué)方法，教學(xué)方法及模式單調(diào)。常見模式為：帶著問題聽錄音，朗讀，回答問題，講重點詞句，復(fù)述課文。此模式側(cè)重閱讀材料表層意義的理解，忽略了文章的內(nèi)涵與作者的寫作目的。由于教學(xué)方法簡單、陳舊，教師和學(xué)生均感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣，因此閱讀能力很難得到鍛煉。

3.學(xué)生知識的匱乏是問題的關(guān)鍵。其一，詞匯量有限，構(gòu)詞法知識匱乏。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素之一。其二，缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往事倍功半；也有許多學(xué)生在閱讀過程中試圖記住所有內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀把握文章主要思想。其三，課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。其四，語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，交叉了很多倒裝、虛擬、省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會產(chǎn)生一種望而生畏的心理障礙。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理趨向。如果學(xué)生對外語學(xué)習(xí)感興趣，那么就會積極地思考所學(xué)東西。我們可以先從課本入手，找到一些學(xué)生感興趣的東西，課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，精讀與泛讀緊密結(jié)合

精讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是教學(xué)的目的，作為教學(xué)手段，二者相輔相成，不可偏廢，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)方式，精講多練。例如：教一篇新課文，可以先要求學(xué)生用指定的時間快速閱讀，然后做課文后面的理解題或做教師設(shè)計的測試題，教師最后進行講評，評議答案，這實際上是泛讀課。泛讀之后，按精讀要求，啟發(fā)學(xué)生逐詞逐句研究語言現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提問討論，以弄清各語言重點。這樣就把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，改變課堂中無泛讀而精讀全文又由教師包講到底的局面，使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

四、對課文進行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。傳統(tǒng)的課文分節(jié)、分段教學(xué)是有害的，它破壞了課文內(nèi)容的連貫性，單純強調(diào)詞、句語言知識，不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學(xué)法不但有利于強化學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學(xué)習(xí)的難點和疑問，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的課文，從課文本身的結(jié)構(gòu)特點著手，提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力。

五、慎重選擇閱讀材料和靈活的教學(xué)方式

在目前的英語教材中，閱讀材料所占比重較大，而且有兩個特點：一是閱讀材料的題材范圍選擇十分廣泛，涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域，有利于拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。二是閱讀材料的文章體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等，體裁的多樣性能讓學(xué)生在對比中了解英語差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感。教師要注意學(xué)生閱讀興趣的維持，利用閱讀的成就感維系和激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生真正體驗到閱讀的快樂并通過閱讀獲得一些收獲。通過發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀中獲得成功。

六、糾正不良的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動作，要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。

1.克服心讀、默讀的習(xí)慣

學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，但實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否：而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度，就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達到眼腦直映。

2.克服回視的習(xí)慣

學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁地回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實在擔(dān)心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。

七、挖主旨，突破學(xué)生分析、理解能力難關(guān)

讓學(xué)生了解作品的社會、歷史背景知識，為學(xué)生閱讀原文做好準備。在教課文時，教師應(yīng)該先給學(xué)生介紹作品的背景知識，有關(guān)國家的文化風(fēng)俗、史地常識等有實際意義、受學(xué)生的歡迎閱讀材料，使學(xué)生對課文所涉及的有關(guān)背景和作者有較全面的認識。抓人物對話、理解其意、突出主題，課文中的人物對話往往是在特定環(huán)境中，人們使用的具有特色的語言，分析這些語言往往有助于突出主題，抓詞語對比，揭示人物性格特點，說明主題，抓主題句，理解段落大意。

總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機會，多學(xué)習(xí)，多實踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學(xué)生語言能力、思維能力及交際能力的提高。