如何在幼兒的故事課中體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

陳亞亞

摘 要： 故事教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)，傾聽多于想象，不能很好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，因此教師要給兒童提供充滿愛、自由、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境，使他們從妨礙身心發(fā)展的障礙中解脫出來，使他們的天性得以自然表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 故事教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)

在幼兒園語言活動(dòng)中，故事教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力有著極其重要的作用。故事教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?/p>

傳統(tǒng)的故事教學(xué)，只停留在“教師講—幼兒聽—教師問”等，幼兒處于相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài)，教師的提問缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教師與幼兒、幼兒與幼兒之間缺乏互動(dòng)、交流，失去了深邃的教育價(jià)值，也影響了幼兒對(duì)故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。因此，我們要給兒童提供充滿愛、自由、寬松、快樂與便利的環(huán)境，使他們從妨礙身心發(fā)展的障礙中解放出來，使他們的天性得以自然表現(xiàn)。

1.優(yōu)選互動(dòng)式故事教學(xué)節(jié)點(diǎn)

教學(xué)互動(dòng)開展以“問題”為基本條件進(jìn)行。為了確?；?dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施，教師必須在課前根據(jù)培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。

一是“動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中比較熱點(diǎn)的問題。一般都會(huì)選擇幼兒比較熟悉，教師容易把握的問題，如：故事中小動(dòng)物的做法對(duì)嗎？為什么？如果你是這只小動(dòng)物，那么你會(huì)怎么做？這有利于幼兒大膽提出觀點(diǎn)。如果問題生僻、幼兒不熟悉，互動(dòng)就很難開展。還有一些較大或日常生活中較少接觸到的課程，熱點(diǎn)互動(dòng)問題可以提前告訴幼兒，讓幼兒預(yù)先準(zhǔn)備。

二是“動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。一般教學(xué)的重難點(diǎn)關(guān)系幼兒能力知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師要課前鉆研教材，巧妙地把握重難點(diǎn)，突出教學(xué)中互動(dòng)問題的重要教育價(jià)值。采用不同的教育手段激發(fā)不同水平幼兒的興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”。思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)中應(yīng)抓住幼兒容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，幼兒往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)幼兒探索欲望，使幼兒心態(tài)更開放，激活創(chuàng)造力。

2.尋找互動(dòng)式故事教學(xué)支點(diǎn)

陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段，尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。我們在師幼互動(dòng)過程中，重視的大多是常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒有得到真正體現(xiàn)。那么教師應(yīng)如何用更好的“活”有效促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

一是尋找溝通點(diǎn)。教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為獨(dú)立的人來看。要蹲下來和孩子說話，傾聽孩子內(nèi)心的世界，才能知道孩子想什么，需要什么。如：小班主題《我的好媽媽》中，讓孩子們說一說你會(huì)幫媽媽干什么？孩子們都紛紛表達(dá)自己的想法：“媽媽上班很累，我會(huì)幫媽媽倒開水。”“我會(huì)幫媽媽洗衣服。”“我會(huì)給媽媽做飯?！薄拔視?huì)賺很多錢給媽媽花，讓媽媽不用去廠里上班了，太辛苦了?！钡鹊取＿@些都是以尊重幼兒﹑信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利表達(dá)自己的思想，了解自己的需要。

二是把握興趣點(diǎn)。教師要參與到幼兒的“工作”中，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問題。如在小班繪本《蘿卜屋》中，孩子對(duì)蘿卜做的房子很感興趣，特別是看到封面的一個(gè)蘿卜房子和一只小兔，他們就開始討論：“小兔住在蘿卜房子里會(huì)不會(huì)很舒服？蘿卜房子里面會(huì)是什么樣子的？這蘿卜房子能吃嗎？”這一系列的想法激發(fā)了孩子的興趣，老師就順藤摸瓜將孩子的問題結(jié)合故事進(jìn)行講解、分析，讓孩子既理解了故事內(nèi)容，又提高了興趣，解答了孩子的疑問。故事活動(dòng)中把握孩子的興趣點(diǎn)，師幼互動(dòng)，共同提出問題，共同尋找答案，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這一互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。

三是探究深入點(diǎn)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將幼兒的興趣點(diǎn)推向更高點(diǎn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往只停在表面間斷，而探究行為往往受外界的影響隨時(shí)變化無常，如故事中小河為什么會(huì)唱歌？為什么皮球會(huì)彈得有高低？為什么月亮姑娘會(huì)幫助蒲公英？幼兒各種各樣的好奇心都是基于對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問題在成人的眼里是很簡單的或是比較離譜的荒誕的，教師也應(yīng)該讓幼兒按照自己的意愿嘗試和探索，使他們在探索過程中獲得直接的體驗(yàn)。教師適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子在點(diǎn)上探索事物的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

互動(dòng)應(yīng)包含智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流和情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

3.探尋故事教學(xué)回應(yīng)策略

“回應(yīng)”是教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要橋梁，是課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。在目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師只會(huì)注重教材的把握和教學(xué)的目標(biāo)，卻往往忽視了“回應(yīng)”預(yù)設(shè)，導(dǎo)致回應(yīng)只是一種形式。其表現(xiàn)為：有的教師不會(huì)用各種形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使回應(yīng)缺乏藝術(shù)，影響了師幼互動(dòng)的行為；有的教師雖有主動(dòng)回應(yīng)的意識(shí)，如“你真棒，你真好”，但不善于對(duì)幼兒回應(yīng)的價(jià)值，以致失去教育良機(jī)。

策略一：隱性回應(yīng)與顯性回應(yīng)并重

在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師只會(huì)更多地側(cè)重于顯性回應(yīng)，其中包括語言、非語言（動(dòng)作、眼神、表情）作為回應(yīng)的方法和手段，往往忽視了很重要的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和心靈環(huán)境的教育?！毒V要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！苯處熆梢杂袡C(jī)結(jié)合幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和良好的心理環(huán)境潛移默化、間接地影響幼兒，回應(yīng)幼兒。

策略二：預(yù)設(shè)回應(yīng)與生成回應(yīng)交融

預(yù)設(shè)回應(yīng)是指教師事先對(duì)活動(dòng)中的問題進(jìn)行籌劃，在了解幼兒和教材的基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)定。如：故事教學(xué)中，教師要先預(yù)設(shè)幼兒會(huì)提出什么樣的問題，教師應(yīng)如何作答；教師提出的預(yù)設(shè)問題，幼兒又會(huì)如何作答；一般會(huì)出現(xiàn)幾種答案，教師要如何引導(dǎo)；如何梳理、如何提升等。生成回應(yīng)是指超出教師意料和準(zhǔn)備的、創(chuàng)生出來的回應(yīng)。后者更具有開放性、靈活性和挑戰(zhàn)性，更強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣與需要，對(duì)活動(dòng)起到充實(shí)與拓展的作用。我們認(rèn)為，在故事課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)回應(yīng)是高效教學(xué)的前提因素，生成回應(yīng)是活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)反映和必要補(bǔ)充。

策略三：個(gè)體回應(yīng)與群體回應(yīng)兼顧

個(gè)體回應(yīng)是教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需求和問題等面向個(gè)別幼兒的回應(yīng)。如，孩子們在閱讀區(qū)看故事書時(shí)而產(chǎn)生的各種疑問，教師根據(jù)幼兒的問題需求一一作答。群體回應(yīng)是教師對(duì)全體幼兒和個(gè)別幼兒進(jìn)行整體的回應(yīng)。我們要兩者統(tǒng)籌兼顧，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適度、適宜的回應(yīng)互動(dòng)，最后形成全體幼兒共同互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)形式入手，多采用分組教學(xué)或小組活動(dòng)的方式與集體教學(xué)交融，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上因材施教。當(dāng)然在集體教學(xué)中，教師要想辦法創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，與個(gè)別幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使個(gè)別教育與共性教育得到有效結(jié)合。

4.建立故事教學(xué)中師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

幼兒是積極敏感的，他們非常在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在故事教學(xué)活動(dòng)中，他們總是希望在老師那里得到真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)和肯定。教師的態(tài)度積極非常重要，它直接影響幼兒又一次發(fā)問和應(yīng)答的積極心理。因此，教師要用積極的心態(tài)對(duì)待幼兒，并針對(duì)實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，此回應(yīng)可以是多種形式的，但一定要尊重幼兒的滿足感。

方式一：用真誠的語言進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極動(dòng)聽的語言能給予人成功感，消極辱罵的語言能給予人挫折感。年齡越小的幼兒更需要得到成人的贊賞和表揚(yáng)，因此在活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)表揚(yáng)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。隨之年齡增長，對(duì)于老師千篇一律的大范圍的贊美（如：你真棒！你真好！你真能干！等）會(huì)讓幼兒感到麻木、無所謂、無意義。所以，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地用真誠、贊賞和表揚(yáng)的語言恰當(dāng)?shù)亟o予幼兒積極的回應(yīng)。

方式二：用肢體語言傳遞真誠的贊美

口頭贊賞并不代表表揚(yáng)，用肢體語言照樣能對(duì)幼兒傳遞真誠的贊美。肢體語言就是通過面部表情、眼神、點(diǎn)頭、體態(tài)、手勢等表達(dá)人的感情和態(tài)度的無聲語言。如一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，都能給予幼兒真誠的肯定和贊賞。因此，肢體動(dòng)作的表揚(yáng)能促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效提高。

總之，互動(dòng)式故事教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問和幼兒的不斷回答而形成一種相互交流的方式，教師通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，促使幼兒進(jìn)行多維度的思考應(yīng)答，啟發(fā)才智，拓寬視野，促進(jìn)幼兒思維，有效強(qiáng)化故事教學(xué)的整體效果。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話、是交往、是互動(dòng)，這種對(duì)話、交往與互動(dòng)體現(xiàn)在師幼之間的不斷交流?；?dòng)式故事教學(xué)為師生的交流與對(duì)話提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

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