中學(xué)生創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

張玉芳

摘 要： 為適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為中學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)首先營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境；其次，開展多樣的教學(xué)活動，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其積極參與創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今社會的發(fā)展，需要的是能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作的人才，是有一定創(chuàng)新意識的人才，而不是只會老實等候上級指令的下屬。因此，原有的教學(xué)方式越來越不適合社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是今后教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，中學(xué)生的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)呢？筆者有以下建議。

一、營造活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在過去很長一段時間里，為了應(yīng)對升學(xué)考試的激烈競爭，一度采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師就是課堂上的演講家。上課時，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會說，學(xué)生也不會問，反正是“唯課本為上”。對于這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學(xué)習(xí)的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數(shù)學(xué)教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系，使學(xué)生不覺得教師是高高在上的，要使學(xué)生意識到他們才是學(xué)習(xí)的主體。

教師要尊重學(xué)生的思想和好奇心，要鼓勵學(xué)生有所問、有所疑，特別是應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生提出的問題，在必要的條件下給學(xué)生以較科學(xué)的解釋，不求全責(zé)備學(xué)生，允許學(xué)生的個性發(fā)展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學(xué)。

二、開展多變的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）一題多變，誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

所謂的變式是指變更概念中的非本質(zhì)特征，變更問題中的條件和結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，配制實際應(yīng)用的各種環(huán)境，使概念或問題的本質(zhì)不變。換言之就是在變化中求不變，萬變不離其宗。數(shù)學(xué)解題后的思考其意義比尋找解法更深遠，失敗的教學(xué)只能就題論題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

在教學(xué)中，從不同的認識層次開展一題多變活動，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，溝通各方面知識的聯(lián)系，提高解題的技能技巧，還有利于使學(xué)生的思維從呆板的模式中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、廣闊性和創(chuàng)造性。但應(yīng)注意的是，在教學(xué)中教師要教會學(xué)生如何抓住數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系和特征，從所給數(shù)學(xué)材料的形式和結(jié)構(gòu)中辨認出某些解決問題的有效成分。

（二）一題多解，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

一題多解是多向性發(fā)散思維。發(fā)散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點出發(fā)，向思維空間發(fā)射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發(fā)學(xué)生思維的火花。它有多向性、變異性和獨特性的特點，即思考問題時注意多途徑、多方案，解決問題時注意舉一反三，觸類旁通，這與數(shù)學(xué)知識的思維特征極為相似。因此，在中學(xué)階段，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對造就創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。

一題多解的教學(xué)，是以其多向探索、發(fā)散思維的鮮明特征，使學(xué)生的認識逐步深化，思路日漸開闊的一種教學(xué)形式。在教學(xué)中，探求一題多解能開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)新能力。同時，一題多解可使學(xué)生各方面的知識相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對富有新意的解法，教師應(yīng)予以鼓勵和表揚，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到一定的積極作用。此外，教師應(yīng)慎重考慮并分析在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對個別問題的獨特見解，否則，由于一時的壓抑或打擊，會造成這些學(xué)生在創(chuàng)新意識發(fā)展方面受到不利影響。

如在一次觀摩課上，一位教師在講一元二次方程的解法時，在練習(xí)解一元二次方程x（x-2）=3，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生把方程寫成x（x-2）=3×1和x（x-2）=（-1）×（-3），由此得出方程的解為x=3或x=-1。這位教師由于沒有經(jīng)過仔細考慮，在講解時強調(diào)這種解法是錯誤的。然后指出應(yīng)先將常數(shù)項移到方程的左邊，再化成一元二次方程的標(biāo)準形式來解。其實這位學(xué)生的解法是正確的，但教師的否定壓抑了這位學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨特見解。

總之，教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑是多種多樣的。為適應(yīng)時代的發(fā)展需要，首先，教師自己必須有創(chuàng)新意識；其次，在教學(xué)中要不斷探索，不失時機地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的開拓型和創(chuàng)新型人才。