劉文華

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，本文主要闡述通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比、語(yǔ)義辨別和跟讀模仿等教學(xué)方法，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音對(duì)比 詞義辨別 跟讀模仿

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是近年來(lái)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)，培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才是現(xiàn)在各大高校面臨的一大課題。語(yǔ)言作為一種交流工具，本身就具有技能性和實(shí)際應(yīng)用性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不是為了了解外語(yǔ)，而是為了應(yīng)用外語(yǔ)。外語(yǔ)使用的關(guān)鍵是要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能增強(qiáng)外語(yǔ)交際能力，使語(yǔ)言交流溝通過(guò)程順暢，作為目前在中國(guó)比較熱門的韓國(guó)語(yǔ)不例外。那么在韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的韓國(guó)語(yǔ)，語(yǔ)音的教學(xué)方法顯得尤為重要。

韓國(guó)語(yǔ)的詞匯中，漢字詞占了大約70%，關(guān)于漢字詞，用韓國(guó)人的理解，就是可以用漢字寫的詞匯，也就是說(shuō)，在發(fā)音上與漢語(yǔ)極其相似的詞匯，這是中國(guó)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是這并不意味著中國(guó)學(xué)者就能毫不費(fèi)力地說(shuō)好韓國(guó)語(yǔ)。因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音還是存在區(qū)別的，特別是發(fā)音部位的不同。教師在教授語(yǔ)音的過(guò)程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)音教學(xué)由枯燥變有趣、由有趣變成有用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，就要采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者就介紹幾種教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的方法，以供大家參考。

一、充分利用學(xué)生的漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)

韓國(guó)語(yǔ)共有21個(gè)元音，19個(gè)輔音和27個(gè)收音，其中27個(gè)收音是由輔音構(gòu)成的。這40個(gè)字母大部分在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有與其相似的音，例如韓國(guó)語(yǔ)的單元音（ ）與漢語(yǔ)的（a）及英語(yǔ)的[a]發(fā)音相似，但是韓國(guó)語(yǔ)（ ）發(fā)音時(shí)口自然放開，下頜向下伸，舌尖也隨之向下，嘴唇自然放松，發(fā)音部位相比漢語(yǔ)和英語(yǔ)在口腔中更靠前一些，漢語(yǔ)和英語(yǔ)更靠近喉嚨一些。又如雙元音（ ），是半元音（j）與（ ）的結(jié)合音，前音短而緊，后音響而長(zhǎng)，與漢語(yǔ)的（ya）相似，但是漢語(yǔ)的（ya）屬于等值音（前音與后音一樣長(zhǎng)，而且有拼讀的過(guò)程），英語(yǔ)中則沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的音。

漢語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生早已掌握了其具體的發(fā)音方法，而作為中國(guó)早期教育就開始的第一外語(yǔ)英語(yǔ)，學(xué)生也早就具有其語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧。因此在韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，采用以上方法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，說(shuō)明其中的相同相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是發(fā)音部位的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的要點(diǎn)，既有助于學(xué)生通過(guò)已掌握的語(yǔ)言來(lái)了解目的語(yǔ)言的發(fā)音方法，又能很好地區(qū)分彼此之間的不同點(diǎn)，從而做到每種語(yǔ)言都發(fā)音準(zhǔn)確。

二、利用辨別語(yǔ)義的功能進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的發(fā)音方法以后，如果還停留在單純的語(yǔ)音跟讀階段，就會(huì)逐漸喪失對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的一個(gè)不同點(diǎn)是存在緊音和收音現(xiàn)象，這是區(qū)別語(yǔ)義的關(guān)鍵所在。而且韓國(guó)語(yǔ)的收音在單音節(jié)中是只做發(fā)音行為，不發(fā)出具體音值的，如“ ”的意思是“樸老師”或“樸先生”的意思，如果把“ ”的收音發(fā)實(shí)了，就和漢語(yǔ)“八個(gè)”相似，會(huì)鬧笑話的，學(xué)生為了避免這種情況的出現(xiàn)，也會(huì)下意識(shí)地注意發(fā)好每個(gè)收音。還有的學(xué)生把“ ”（學(xué)校）讀成（ ），把“ ”（食堂）讀成（ ），把緊音讀成松音，把送氣音讀成不送氣音等，這都是受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的干擾造成的。教師可以利用辨義功能這一點(diǎn)，通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)同義詞的不同發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音的理解和掌握，這樣會(huì)取得事半功倍的效果，學(xué)生在記住發(fā)音的同時(shí)也掌握詞匯。

三、進(jìn)行大范圍的跟讀模仿訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了基本發(fā)音和一定的詞匯量以后，語(yǔ)音教學(xué)就不能再單純停留在音節(jié)和單詞的發(fā)音，就要結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)的句子進(jìn)行整個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種不同的語(yǔ)音材料讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿練習(xí)。比如韓國(guó)語(yǔ)的廣告詞，廣告詞的要求就是言簡(jiǎn)意賅，所以跟讀模仿起來(lái)比較容易，而且不同的環(huán)境下語(yǔ)調(diào)是豐富的。教師也可以自行編寫一些句子語(yǔ)段或者類似順口溜等供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

另外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)歌曲也是進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的一個(gè)重要方法。例如最初可以先學(xué)習(xí)兒歌類，像《 》（牛奶歌），《 》（三只熊）。之后循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)一些韓國(guó)民謠，如《 》（桔梗謠），《 》（阿里郎）。最后學(xué)習(xí)一些流行歌曲及韓劇中的歌曲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，會(huì)有意想不到的效果。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追求，同時(shí)是從事外語(yǔ)教學(xué)工作的教師的奮斗目標(biāo)。在語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)不同的方法，給它注入無(wú)限的活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們輕松愉快地渡過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中。教師在基礎(chǔ)階段的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中，注意采用豐富多樣、行之有效的手段和方法，才能更好地完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)和達(dá)到語(yǔ)言教育的教學(xué)目的。