陳娟

摘 要： 初中階段的英語聽力是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生需要掌握的基本技能之一。學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時，為強化聽力效果，要對聽力內(nèi)容的背景、語境等進(jìn)行全面了解。圖式理論作為一種解釋心理認(rèn)知過程的模式，在初中聽力教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，越來越多的英語教師開始在聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，促進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的強化。本文就圖式理論與初中英語聽力進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 初中英語聽力 教學(xué)方法

在目前的初中英語教學(xué)中，聽力是英語教學(xué)的重點和難點，初中階段，學(xué)生的聽力成績并不理想，主要是由于教師將聽力教學(xué)作為信息吸收的過程，聽力教學(xué)不是為了實現(xiàn)學(xué)生的聽力理解，與英語聽力教學(xué)的目標(biāo)相違背。在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行已有英語知識的激活，指導(dǎo)學(xué)生運用自己的認(rèn)知能力分析和理解說話者的意圖，促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力和理解能力的提升。

一、圖式理論對初中英語聽力教學(xué)的重要影響

圖式理論是對心理過程解釋和理解的過程，圖式理論認(rèn)為，人們在對信息進(jìn)行理解吸收時，要將已有知識與新知識結(jié)合起來，對新知識的理解和編碼都需要原有知識做基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時，頭腦中已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有至關(guān)重要的作用[1]。圖式理論通過兩種方式對信息進(jìn)行分析處理，實現(xiàn)聽力內(nèi)容理解的全面性。學(xué)生通過已經(jīng)被激活的知識進(jìn)行信息預(yù)測時，將精力放在可能與圖式發(fā)生關(guān)系的內(nèi)容中，對信息有全面的、深入的了解，實現(xiàn)深層次的理解，提高學(xué)生對信息知識的判斷能力，明確背景知識的合理性。

在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，激活學(xué)生頭腦中原有的知識和經(jīng)驗十分必要，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時，精神都處于比較緊張、集中的狀態(tài)，一旦學(xué)生的背景知識被激活后，就會使學(xué)生放松精神，將聽力內(nèi)容限定在一定范圍內(nèi)，集中注意力對所需知識和內(nèi)容進(jìn)行聽辨，對聽力內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。

在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，為信息的輸入提供科學(xué)參考，在聽力教學(xué)中，將新知識與頭腦中原有的知識相融合，形成更具體的圖式，實現(xiàn)聽力理解。利用圖式理論進(jìn)行英語聽力教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在聽力中排除歧義項，準(zhǔn)確找到答案，有助于學(xué)生對聽力的上下文進(jìn)行預(yù)測，聽力教學(xué)一般是從上到下進(jìn)行的，學(xué)生通過聽力中的詞、詞組、句子等對句子、段落及文章內(nèi)容進(jìn)行理解，如果學(xué)生對其中的某一個詞不理解，就會影響整篇文章的理解。利用圖式理論，對聽力的背景知識進(jìn)行準(zhǔn)確了解，激活學(xué)生的圖式，促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行全面理解，強化聽力教學(xué)效果。

二、圖式理論與初中聽力教學(xué)

1.語言圖式

在初中英語聽力教學(xué)中，應(yīng)注重語言圖示的激活，語言圖式是英語語音、詞匯、語法等方面的語言知識，語言的水平和能力是聽力學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有掌握良好的英語語音、詞匯知識，正確地理解和運用語法才能促進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的強化。在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重對學(xué)生語音的教授，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)，目前，初中階段學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象十分常見，英語發(fā)音的不準(zhǔn)確會導(dǎo)致學(xué)生對聽力材料理解不到位，影響對聽力材料的理解，在英語聽力文章中很多英語單詞存在弱讀、連讀等現(xiàn)象，如果學(xué)生不重視英語發(fā)音，就會造成語音圖式的混亂，導(dǎo)致理解出現(xiàn)障礙。

2.背景知識圖式

聽力教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生對頭腦中的文字、圖式信息進(jìn)行相互作用。在聽力教學(xué)中如果學(xué)生頭腦中有豐富的圖式知識，在理解聽力內(nèi)容時就會更容易，否則會影響聽力效果的強大。因此，在聽力教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的圖式知識。雖然目前很多中學(xué)生掌握了大量英語詞匯和語法知識，但是他們的聽力能力并不一定高，英語作為一門語言學(xué)科，受環(huán)境的影響很大，圖式理論就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，能夠從自己的頭腦中篩選出相關(guān)的信息進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，要注重學(xué)生對文化背景知識的掌握和了解，例如西方國家的習(xí)俗、人文、歷史、地理等，從而使學(xué)生頭腦中的信息增加，豐富背景圖式，對英語聽力有更準(zhǔn)確的理解。例如，中國人見面總喜歡問：“Have you eaten？”這種問法會被美S國人理解成邀請一起吃飯的美意。又如老師想說學(xué)生比較stupid時，美國人會說：“The student can do better work with help.”當(dāng)某學(xué)生成績差時，老師會講：“He/She is working at his own level.”而不是直截了當(dāng)?shù)卣f他成績差[2]。

3.語境圖式

英語語境有廣義和狹義之分，廣義的語境就是具體的社會環(huán)境，而狹義的語境則是前后文中的語言環(huán)境，初中生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時，良好的語境能夠幫助學(xué)生對英語聽力知識進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測、判斷，實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的正確理解。例如教師指導(dǎo)學(xué)生聽“Rules around us”時，可以事前為學(xué)生展示學(xué)校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等處“禁止吸煙”、“不準(zhǔn)入內(nèi)”、“嚴(yán)禁跳水”、“不準(zhǔn)停車”等標(biāo)志，提問學(xué)生：“What are the things you must do or you mustn’t do in these places.”通過這種語境的設(shè)立，學(xué)生在聽力前對語言知識做好準(zhǔn)備，有助于強化學(xué)生的聽力效果[3]。

三、結(jié)語

聽力教學(xué)不是單純地接受信息知識，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)理念，強化圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，注重激活學(xué)生的已有圖式，對新知識進(jìn)行理解和吸收，并使其融入已有圖式，進(jìn)一步豐富學(xué)生頭腦中的圖式內(nèi)容，使學(xué)生對英語聽力內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識。圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蘭珍，康建超.圖式理論及其在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2013.2（24）：12-13.

[2]奚良敏.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)之探析[J].中學(xué)英語之友（下旬），2010.3（12）：5-6.

[3]陸國娟.圖式理論對初中英語聽力教學(xué)的啟示[J].校園英語，2015，14（4）：147-148.