朱丹梅 高天惠

摘??? 要： 本文從第二語言習(xí)得的角度，探討了詞匯的“語塊”性和語塊的定義與分類，歸納了語塊對提高英語口語輸出能力的作用：語塊的掌握，有助于口語輸出的準(zhǔn)確與地道，有助于口語輸出的連貫，有助于口語輸出的流利和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信。

關(guān)鍵詞： 語言習(xí)得??? 語塊理論??? 口語輸出

1.引言

口語輸出是英語的四項(xiàng)基本語言技能之一，能比較客觀地反映英語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。然而，英語學(xué)習(xí)者的輸出能力普遍弱于輸入能力，特別是口語表達(dá)能力較弱。造成這個(gè)問題的原因很多，詞匯量匱乏毫無疑問是一方面，更重要的一方面是學(xué)習(xí)者即便有足夠的詞匯量，仍會(huì)在口語表達(dá)中詞不達(dá)意，不能保證句子的正確性或符合英語的表達(dá)習(xí)慣。鑒于此，本文借助于國內(nèi)外詞匯習(xí)得的最新研究成果，對語塊（chunk）理論對英語學(xué)習(xí)者口語輸出能力的作用加以探討。

2.英語語塊的定義與分類

傳統(tǒng)語言學(xué)把詞匯分為兩類，一類是可以借助規(guī)則進(jìn)行自由組合的單詞，另一類是不能用規(guī)則解釋的固定短語（idioms）。本文所要討論的語塊（chunks），通常被稱為詞塊、板塊、預(yù)制短語等，是指英語語言中各種不同層次的固定和半固定短語。根據(jù)Lewis（1997）的介紹，語塊主要包括以下四種形式：

2.1短語（polyword）。

短語由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，如for example，ahead of schedule。短語的特點(diǎn)是構(gòu)成成分固定不變，其語義不能從構(gòu)成短語的每個(gè)單詞的意義中推斷出來。在語篇中，短語具有不同的功能：（1）表示修飾：bit by bit，by and large，（2）表示態(tài)度或情緒：I’ll say，considering that，（3）表示概括總結(jié)：all in all，in short，（4）表示語篇連接：so to speak，by the way。

2.2慣用語（institutionalized utterances）。

慣用語是指某一語言結(jié)構(gòu)在長期使用中形成的固定表達(dá)形式。慣用語的構(gòu)成成分固定，但其意義不取決于這些構(gòu)成成分，而是符合語法規(guī)則并具有明確的語用意義的完整句子，如It’s none of your business.That will be fine.

2.3搭配語（collocation）。

搭配是語言的一種現(xiàn)象，是指詞語在長期的使用中形成的一種關(guān)系。詞語的搭配往往由三五個(gè)詞構(gòu)成，具體可分為：形容詞+名詞：heavy rain，動(dòng)詞+名詞：raise a loan，名詞+名詞：a ceasefire agreement，副詞+形容詞：utterly exhausted，副詞+動(dòng)詞：completely wrong。由于受到不同的搭配限制，詞語的搭配也不一樣，因此形成了不同的搭配類型。除了固定搭配和自由搭配外，還有一些詞語在搭配方面也受到一定的限制。搭配關(guān)系固定在一定的范圍內(nèi)，這種搭配關(guān)系稱為半限制性搭配，如raise money/capital/a loan。

2.4語句框架（sentence frames）。

語句框架是一種含有空位的結(jié)構(gòu)性短語，在使用過程中，運(yùn)用不同的詞匯或短語填上語句框架中的空位，從而生成表達(dá)不同意義或觀點(diǎn)的句子。它為完整地表達(dá)某種意義或觀點(diǎn)提供了一種基本結(jié)構(gòu)。語句框架形式是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，可以演變出不同的意義變化。語句框架可用于表示：比較：The more ...，the more ...，概括總結(jié)：My view is that ...，陳述意見或觀點(diǎn)：As I see it，...，As far as I’m concerned，請求：Can/could/will/would you +do？評價(jià)：That’s more or less true，but ...。

3.英語語塊與口語輸出能力

英語語塊在日常交際中的數(shù)量相當(dāng)大，幾乎占整個(gè)語篇，不僅是英語交際的最小單位，還是英語交際的主體。

3.1語塊的掌握有助于口語輸出的準(zhǔn)確與地道。

由于受到母語漢語的干擾，中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從記憶中機(jī)械地選擇相對應(yīng)的英語單詞進(jìn)行簡單的組合，造成詞匯搭配錯(cuò)誤嚴(yán)重，不能準(zhǔn)確地表達(dá)，形成中式英語。如當(dāng)要表達(dá)“大雨，大風(fēng)，接電話，開支票”等時(shí)，許多英語學(xué)習(xí)者由于沒有儲(chǔ)備現(xiàn)成的能表達(dá)類似意義的地道語塊，如heavy rain，strong wind，answer the phone，write out the check等，只能用漢語語塊或按照漢語語序，從記憶中提取相應(yīng)的英語單詞，并進(jìn)行簡單的組合，這樣組合的結(jié)果勢必造成一些不地道的甚至錯(cuò)誤的表達(dá)，如big rain，big wind，receive the telephone，open the check等。

由于很多英語語塊是英語本族語者在日常交際中使用的固定表達(dá)方式，很難從語法的角度進(jìn)行分析和分割。例如在英語國家，人們一般會(huì)說This reminded me of ...，而不會(huì)說This made/let me think of ...。如果英語學(xué)習(xí)者把固定或半固定的語塊存儲(chǔ)在記憶中，在進(jìn)行口語交際時(shí)隨時(shí)提取生成無數(shù)語義群，避免受母語負(fù)遷移的影響，避免錯(cuò)誤的表達(dá)方式，增強(qiáng)口語輸出的準(zhǔn)確性，使口語交際更自然得體。

3.2語塊的掌握有助于口語輸出的連貫。

口語輸出的連貫，是指說話者表達(dá)的內(nèi)容切合交際的話題，內(nèi)容前后相連貫，聽方不會(huì)對說話者所表達(dá)的內(nèi)容信息產(chǎn)生誤解。如果學(xué)習(xí)者能按不同的語義場將語塊分類存儲(chǔ)在一起，交際時(shí)就可以根據(jù)不同的話題交際。在有限的時(shí)間壓力下，提取相關(guān)的語塊群，并且在語篇的構(gòu)思和組織中回避與話題無關(guān)的信息，以免造成內(nèi)容不連貫，影響語言意義不具有“交際可接受性”。如在進(jìn)行“in the restaurant”會(huì)話時(shí)，可能會(huì)用到以下語塊：“Are you ready to order？”“What... would you prefer？”“I can recommend ...”“... is being served today”等，學(xué)習(xí)者可以將這些語塊組合成語塊群記憶，并根據(jù)需要在交際中填入適當(dāng)?shù)脑~，這樣就可以產(chǎn)生意義連貫的語篇，進(jìn)行有效的交際。

3.3語塊的掌握有助于口語輸出的流利。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico（2000）的研究，語塊的語用功能主要涉及話語設(shè)置（Discourse devices）、必要的話題（Necessary topics）和社交互動(dòng)（Social interactions）三方面，作為一個(gè)相對的語言整體，語塊在每個(gè)方面都有很多的具體功能，能增強(qiáng)口語輸出的流利性。Ellis （2000）曾經(jīng)說過：語塊的作用還體現(xiàn)在能夠使說話者在適時(shí)的時(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說適當(dāng)?shù)脑挕１M管口語表達(dá)形式復(fù)雜多樣，在交際中常因交際對象、話題、場合的不同而變化，但日常會(huì)話的程序，都有一些相對固定或半固定的結(jié)構(gòu)模式和套語，這些結(jié)構(gòu)模式和套語可以用固定或半固定的語塊表達(dá)。例如表達(dá)開啟會(huì)話的語塊：“Nice to meet you.”等，轉(zhuǎn)換話題：“By the way，do you know ...”和“Hey，I almost forget ...”，結(jié)束談話：“It’s been interesting talking to you，but ...”，等等。把這些語塊作為整體學(xué)習(xí)積累并儲(chǔ)存在記憶里，學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)交際時(shí)就可直接提取使用，減輕認(rèn)知、信息加工處理的負(fù)擔(dān)，一定程度地緩解交際壓力，這既符合口語即時(shí)、快速的特點(diǎn)，又大大增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性。

3.4語塊的掌握有助增強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語輸出的自信。

在英語學(xué)習(xí)中，由于口語不流利，不能用英語達(dá)到期望的交際效果，有些學(xué)習(xí)者變得焦慮，灰心喪氣，甚至厭煩英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性受挫。原因之一是學(xué)習(xí)者在交際時(shí)缺乏一定的交際策略，不知如何回應(yīng)、維持調(diào)整和話題轉(zhuǎn)換等，另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者不知如何生成規(guī)范的句子，不知道如何用英語傳遞信息。語塊在這方面能夠起到積極的作用，因?yàn)檎Z塊具有特定的語用功能，通過記住一些公式化的話語和積累掌握一定量的語塊，學(xué)習(xí)者就能輕松地直接用于交際，說出流暢連貫的英語，使他們增強(qiáng)對整個(gè)會(huì)話的語篇控制能力，從而不僅大大減輕他們即時(shí)交際的壓力，還體驗(yàn)到順利交際的快樂，調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對口語交際的自信心。

綜上所述，英語口語交際能力的提高要通過有效掌握最基本詞匯、培養(yǎng)詞匯組塊、搭配能力和掌握語言結(jié)構(gòu)（語塊）實(shí)現(xiàn)，如果熟練地掌握了所需語塊，交際者就可直接取用或稍微加工后取用，縮短短語中單詞臨時(shí)匹配的時(shí)間，避免不地道和錯(cuò)誤的搭配，提高英語輸出效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice.Language Teaching Publications[M].1997.

[2]Nattinger J，& DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]黎宏.詞匯教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)[J].外語界，2005（2）.

[4]廉潔.詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用[J].外語界，2001（4）.