張淑嬌

摘 要： 多年來，應(yīng)試教育的一個(gè)最大誤區(qū)，是一切唯應(yīng)試、唯升學(xué)是從，智力教育放在首要地位，而情感教育卻處于被忽視的位置。本文就如何在初中語文教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情感教育 素質(zhì)教育

教育的目的是“成人”，比知識技能更重要的是心靈教育和健全人格教育。應(yīng)注意營造溫情氛圍，讓孩子從小感受到人情的溫暖、情感的滋潤，這樣有利于他們更多地體諒別人，對人性敬重，珍惜生命。學(xué)校教育不能只注重知識、技能上的教育，應(yīng)增加修養(yǎng)、健全人格方面的教育，多注重修養(yǎng)性、覺悟性的情感教育。璞玉固天生，不琢不成器，說的就是這個(gè)道理。那么對現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行情感教育教師應(yīng)注意什么呢？我在此拋磚引玉，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、尊重和理解學(xué)生

在人的一生中，再也沒有像少年時(shí)期那樣強(qiáng)烈的渴望被理解的時(shí)期。你是否尊重一個(gè)人的成長，是否對自己的學(xué)生深信不疑，是教育成功與否的關(guān)鍵。

做教師的應(yīng)該注重學(xué)生情感的波動，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，多理解學(xué)生因?qū)W業(yè)產(chǎn)生的煩惱，幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)成績的起伏的原因。當(dāng)你的學(xué)生感到自己被理解時(shí)，積極的情感在學(xué)生的心中就占上風(fēng)，學(xué)習(xí)上也就有動力，學(xué)生如果失去對教師的信任，那么他將來的生活也就缺少陽光，同時(shí)教師就失去更多解學(xué)生、幫助學(xué)生、健康引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會。

二、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生

情感的力量是巨大的，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是情感教育的靈魂?，F(xiàn)代城市高樓中的獨(dú)生子女猶如一只只孤獨(dú)的螞蟻，內(nèi)心渴望愛，最大的愉悅莫過于得到心目中老師的愛，這愛能使學(xué)生感到眼前的一切都是那么美好，這愛能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一切困難。愛是一種正能量，激勵(lì)學(xué)生不斷成長，愛是情感教育中不可忽視的力量。沒有愛，就沒有教育。教師對學(xué)生的愛是一種普遍的、穩(wěn)定的和持久的愛。如果教師不愛學(xué)生，就會失去教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。

在學(xué)校里，許多學(xué)生都很在乎老師喜歡誰、討厭誰，因此這個(gè)成了學(xué)生私下議論最多的話題。教師愛學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、依賴感，當(dāng)這種愛達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生就會把對教師的愛轉(zhuǎn)移到該教師所教的學(xué)科。學(xué)生的“愛屋及烏”正是“愛”產(chǎn)生的強(qiáng)大作用，只有愛才是開啟世界的鑰匙，只有把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能教會學(xué)生愛別人。教師要把對學(xué)生的愛，遷移到學(xué)生對祖國、對人民、對社會、對白然、對科學(xué)文化知識的愛上。有了這些愛，學(xué)生形成活潑、開朗、蓬勃向上的性格就有了基礎(chǔ)。

三、贊揚(yáng)和勉勵(lì)學(xué)生

“皮格馬利翁效應(yīng)”成功地說明期望的激勵(lì)作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只是尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人，有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，當(dāng)校長和教師被暗示，名單上的學(xué)生是“有最佳發(fā)展前途者”時(shí)，他們由衷地信任這些學(xué)生，深信他們一定會成為出類拔萃的學(xué)生，并將這種信任轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的無限關(guān)愛。他們通過自己的眼神、笑貌、嗓音、態(tài)度滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的行為，使這些學(xué)生更自信和自強(qiáng)不息。學(xué)生的自強(qiáng)不息促使自己進(jìn)步，進(jìn)步反過來又堅(jiān)定教師的信心，加深對學(xué)生的期望。如此往復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，期望的效應(yīng)是非常顯著的。心理學(xué)證明，教師的愛對學(xué)生可產(chǎn)生期望心理，當(dāng)教師的感覺“投射”到學(xué)生的心靈上，會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生會把教師的期望，看做是社會對他們的肯定，集體對他們的重視。由此獲得心理滿足，發(fā)展自我價(jià)值感，對自己的奮斗目標(biāo)維持穩(wěn)定的志向水平，激發(fā)奮然上進(jìn)的力量。故教師的任務(wù)和期望是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱與情感力量。

因此在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程之中。尤其是在課堂上，對一些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)后進(jìn)的“問題學(xué)生”，更要多傾注愛心，多給予鼓勵(lì)，用充滿期望的目光驅(qū)散他們心中的孤獨(dú)與自卑，從而激勵(lì)他們主動參與課堂教學(xué)活動，更好地掌握科學(xué)文化知識。

四、傾聽學(xué)生的意見和呼聲

識別他人情緒的關(guān)鍵是設(shè)身處地從他人的處境出發(fā)，準(zhǔn)確敏銳地把握別人的需要和喜怒哀樂等情緒；既愿意分享他人的情感，又能夠從旁觀者的角度理解和分析他人情感。無論是忽視學(xué)生的感受，放任學(xué)生的情緒，還是壓制學(xué)生的情感，在學(xué)生越小時(shí)對學(xué)生傷害越大。處在情感被忽視的班級的學(xué)生往往感到自己無法得到教師永久的愛，無法獲得安全感。對別人和社會缺乏最起碼的信任，遇到事情，不是毫無分寸地挑起事端，就畏首畏尾地退縮不前。被強(qiáng)迫壓抑的學(xué)生平時(shí)無法集中注意力干什么事情，不信任任何人，疑心重，心胸狹窄，多愁善感又不善表達(dá)自己的感受，常常無緣無故地發(fā)火，不講禮貌，好搗亂，總是憂心忡忡，滿腦子可怕的想法，總認(rèn)為自己不幸福。課上啟發(fā)談話就易于做到教師問得適時(shí)、適人，學(xué)生回答踴躍，并且經(jīng)常談得成功，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。比如，有些老教師學(xué)歷并不是很高，但其教學(xué)效果確令人贊賞，因?yàn)樗麄兡芙⒁环N民主的課堂教風(fēng)，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，并視自己的學(xué)生為朋友、弟妹，在學(xué)生面前勇于承認(rèn)自己教學(xué)上的不足和工作中的錯(cuò)誤。所以他們贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生親其師而信其道。

五、身正為范

一個(gè)教師表現(xiàn)怎樣的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為舉止，對于可塑性、模仿性很強(qiáng)的青少年學(xué)生，起著直接的影響和熏陶作用。優(yōu)秀教師的模范言行、治學(xué)精神都能給學(xué)生以極大的感染力，形成較高的崇師度，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生奮發(fā)上進(jìn)的內(nèi)在動力。我們常說：“喊破嗓子，不如干出樣子，空說教是沒有用的。”教師要言教，更要身教，以身作則，為人師表。凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，教師不能做：積極參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動，努力使自己成為他們中的一員，并認(rèn)真精細(xì)地觀察學(xué)生的情感行為和性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的愛好和才能。在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，針對學(xué)生不同情況，提出不同要求，并善于進(jìn)行情感誘導(dǎo)，竭盡全力幫助學(xué)生獲得成功，推動他們不斷進(jìn)步。學(xué)生都有渴求進(jìn)步及自我完善的內(nèi)在要求，教師的行動是無聲的命令，是情緒感染的最好方式。教師身體力行了，學(xué)生就會把教師作為效仿的榜樣。