摘 要: 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的眾多情感因素之一,歷來受眾多國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注和重視。而在第二語言的教學(xué)實踐中,很多教師面臨學(xué)習(xí)者缺乏興趣、學(xué)習(xí)動機較弱的難題。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)階段,更需要學(xué)習(xí)動機的支持。本文在引入第二語言學(xué)習(xí)動機概念和理論支持的基礎(chǔ)上,具體介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的若干教學(xué)策略,旨在為教師提供參考,使學(xué)生有效地發(fā)展自己的英語學(xué)習(xí)動機,更好地學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教學(xué) 動機激發(fā) 自我效能感
一、直面現(xiàn)狀
第二語言習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程,涉及多項因素。Jacob發(fā)現(xiàn),影響第二語言習(xí)得的主要因素有:動機占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見,動機在第二語言習(xí)得中是一個非常重要的因素。
但在小學(xué)英語的實際教學(xué)中,很多小學(xué)英語教師碰到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機消退的問題。學(xué)習(xí)動機缺失在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)形式不同,其深層原因各異。
自卑消沉:有些學(xué)生起初對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和動力,善于傾聽和表達(dá),在學(xué)習(xí)英語的起始階段表現(xiàn)優(yōu)異,但進(jìn)入背誦和記憶階段后遭遇很大挫折,一次次失敗的體驗讓他們對英語學(xué)習(xí)漸漸喪失信心,變得自卑消沉。
逆反心理:課堂紀(jì)律是教師教學(xué)的重要前提,沒有良好的課堂環(huán)境,再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計也是枉然。
畏縮保守:性格內(nèi)向、成績中上的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦,但是過于追求完美,給自己的壓力很大,碰到一些小挫折就容易產(chǎn)生畏難退縮情緒,學(xué)習(xí)被動保守、止步不前。
二、深入思考
導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的原因是什么,筆者試圖找A出其中內(nèi)在聯(lián)系,從三個方面的影響因素加以分析。
(一)學(xué)生內(nèi)在原因——學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)生事倍功半。
英語作為語言類學(xué)科,與數(shù)理類學(xué)科強調(diào)邏輯推理的學(xué)習(xí)方法不同,更多地涉及記憶背誦等學(xué)習(xí)方法,而記憶背誦有各種不同的方法門類,小學(xué)生往往要通過更多實踐練習(xí)才能從中找到適合自己的記憶方法。
(二)教師外在原因——偏重批評懲罰,忽視表揚鼓勵。
相當(dāng)一部分英語教師無法做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的具體性格采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,而是過多地采用批評懲罰的教育手段。
(三)家庭環(huán)境原因——寄予期望過高,學(xué)生壓力過大。
隨著信息化時代的到來和全球化的快速發(fā)展,英語受到中國家長越來越多的關(guān)注和重視。家長對孩子的英語學(xué)習(xí)投注許多關(guān)注和心力,無形中給孩子很大心理壓力。
三、實踐行動
(一)創(chuàng)造成功體驗,激發(fā)內(nèi)在動機。
1.分層教學(xué)。
筆者在每學(xué)期初和每單元初都會鼓勵學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),自己也應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過幫助學(xué)生認(rèn)識努力與結(jié)果之間的關(guān)系,使學(xué)生看到自己成功的可能性,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機[1]。
2.加強英語學(xué)習(xí)方法的滲透。
(1)從語音的角度進(jìn)行聯(lián)想。英語單詞中有很多單詞,如cat,fat,hat,除了開頭的字母不一樣之外,其他的字母和讀音均相同。很容易記住這一系列詞,看到一個就能聯(lián)想到多個,它們都一起活躍起來,這樣有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。
(2)利用對比的方法幫助識記。如反義詞big—small,black—white,here—there,又如音形比較any和many,too和to,write和white等,這些方法可以有效幫助學(xué)生掌握單詞。
(3)運用充分的聯(lián)想,由一個詞聯(lián)想到相關(guān)的詞匯,構(gòu)成詞匯樹或詞匯串。比如,由take想到短語take off,take up,take in等主干。
(二)科學(xué)獎勵懲罰,激發(fā)外在動機。
1.情感激勵。
小學(xué)生思想活躍、情感豐富、知識面廣,所以應(yīng)運用關(guān)心、理解、尊重、信任等為主要表現(xiàn)形式的情感因素。
2.建立合理的評價體系。
筆者在班級采用英語成長集星制,每個學(xué)生都會拿到一張“星圖”集星,這張星圖顯示出該名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所作出的努力和成果。
(三)引導(dǎo)正確歸因,調(diào)整適當(dāng)期望。
1.根據(jù)學(xué)生特點,引導(dǎo)正確歸因。
對于成功的學(xué)生,我會引導(dǎo)他們把成功歸因于自己的努力。對于失敗的學(xué)生,要避免讓他們將失敗歸因于自己能力差、智力低或者其他一些不可控因素,由此整天怨天尤人、唉聲嘆氣,卻不肯檢查和反思自己的行為。
2.及時反饋,調(diào)整學(xué)生期望值。
在教學(xué)過程中,教師給予學(xué)生的回饋(特別是在對學(xué)生考試評定成就時)會成為學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因和調(diào)整期望值的依據(jù)。
總之,學(xué)習(xí)動機是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素,為學(xué)習(xí)提供直接的動力。英語教師在教育教學(xué)過程中,應(yīng)正確運用歸因、自我效能感和期望價值等理論,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機,幫助他們進(jìn)行積極歸因,從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能并投入學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)充滿生機與活力。
參考文獻(xiàn):
[1]趙詠.期望價值理論及其在外語學(xué)習(xí)動機研究中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2009.8.