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      優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的途徑探究

      2015-09-10 00:01:20趙超
      考試周刊 2015年29期
      關(guān)鍵詞:優(yōu)化措施課堂教學(xué)

      趙超

      摘 要: 科學(xué)課融科學(xué)性與趣味性于一體,需要學(xué)生積極配合,巧妙安排好上課時間和課外時間,做到科學(xué)課堂優(yōu)化,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,活躍課堂氣氛,明顯提高課堂教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)教學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化措施

      小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想的啟蒙,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的課程。課堂教學(xué)的優(yōu)化環(huán)節(jié)是教師能力總體的表現(xiàn)??茖W(xué)課堂優(yōu)化講究的是“全面優(yōu)化教學(xué)面孔”,使學(xué)生有煥然一新的感覺,從而集中注意力,調(diào)動學(xué)生在科學(xué)課堂的積極性,讓學(xué)生投入科學(xué)課堂,對其產(chǎn)生興趣。

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境,淡化個別互動式指導(dǎo)

      課堂上往往會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動指導(dǎo),或者指導(dǎo),放任活動,使大部分學(xué)生積極性不能提高,此時教師采用游戲方式,激發(fā)學(xué)生興趣,例如:“每組一樹苗,看哪一組先把它種好?”然后讓學(xué)生說說怎樣能迅速并有效率地把它種好,再讓學(xué)生按自己的想法弄,這時看到學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn),但是問題出現(xiàn)了,學(xué)生只是重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn),甚至有學(xué)生在惡作劇,發(fā)生問題的原因是教師忽略學(xué)生的年齡與心理。要控制小學(xué)生是有困難的,這時需要教師指導(dǎo),幫助學(xué)生克服困難,有目的地實(shí)驗(yàn)。

      本文強(qiáng)調(diào)淡化個別互動式不等于不指導(dǎo),教師要了解這個實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的難度,在此基礎(chǔ)上淡化指導(dǎo),選擇性地指導(dǎo),同時注意學(xué)生表現(xiàn),不能把學(xué)生的自主擴(kuò)大化,這里的指導(dǎo)是在方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進(jìn)一步,可以采用問題或者提示方式控制學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,以達(dá)到思維活躍的目的,針對學(xué)生問題,教師可以讓學(xué)生分組討論,充分調(diào)動學(xué)生積極性。

      二、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

      “小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”,所以小學(xué)教師要以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨,作為科學(xué)課程的教授者,教師的素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?,F(xiàn)在的科學(xué)教師大多是在二十世紀(jì)七八十年代接受的教育,在他們所處的時代,科學(xué)知識傳播并不廣泛,缺少對科學(xué)探究過程的正確認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識到對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)理解的核心。

      三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究

      科學(xué)課教學(xué)應(yīng)重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動,能使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮,主體潛能或潛質(zhì)得以極大調(diào)動和開發(fā),引起情感體驗(yàn)。學(xué)生遇到困難時的困惑,發(fā)現(xiàn)問題時的興奮,問題或困難得到解決的愉悅和自豪,等等,這些體驗(yàn)都有助于他們學(xué)好科學(xué)課。例如,教學(xué)“沉與浮”一課時,學(xué)生針對前面提出的問題,通過自主查閱資料、看書學(xué)習(xí),與他人合作、探討、研究,終于清楚地認(rèn)識到物體沉浮與自身重量和體積有關(guān)。這樣,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí),極大調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性,較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動作用,并使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心,主動積極地探究科學(xué)道理。

      四、重視和強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

      實(shí)驗(yàn)是尊重客觀事實(shí)、驗(yàn)證事實(shí)道理的有效方法。通過實(shí)驗(yàn),很容易讓學(xué)生感知和接受,還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此,科學(xué)課教學(xué)中,應(yīng)重視和強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)可以在家進(jìn)行,如蚊蟲叮咬我們時,皮膚中被注入一種含酸性的毒液,我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水,人體血液的酸堿達(dá)到平衡,從而消除毒液。教學(xué)“溶解”一課后,可以讓學(xué)生回家做一做實(shí)驗(yàn),認(rèn)識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解,如果用筷子攪拌,則它的溶解速度會更快等。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),可強(qiáng)化所學(xué)知識,進(jìn)而留下深刻印象。

      五、在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“三勤”

      1.勤動腦。上課時,僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的,在看與聽的過程中,要將所學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來,學(xué)會解釋生活現(xiàn)象。

      2.勤動口。課堂上有什么疑問,應(yīng)立刻提出來,和同學(xué)討論找出結(jié)果,這樣不僅記得深刻,而且學(xué)得輕松。

      3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題,最好能及時記下來,當(dāng)所學(xué)知識與日常生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)矛盾時,不要輕易改變自己的觀點(diǎn),應(yīng)主動實(shí)驗(yàn),從而得出正確結(jié)論,這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈,而且可以培養(yǎng)自己質(zhì)疑、探究的精神。

      六、在操作活動中進(jìn)行探究

      小學(xué)生生活閱歷淺,認(rèn)知能力低下,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,具體形象思維占主體地位,因而,要使學(xué)生獲得科學(xué)知識,必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,在操作活動中積累經(jīng)驗(yàn),使認(rèn)識不斷深化,從而獲得真知??茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的,他們對這些知識非常熟悉,渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識有獨(dú)特的個人情感,學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識是學(xué)生能夠親自觀察和操作的,學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊,俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐意識,讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時,三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識了解,如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底,木塊、泡沫浮在水面上等,我在教學(xué)中,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口,讓學(xué)生自己動手,親自做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn),從而自然引出課題,提出:“這些物體在水中為什么有的下沉,有的上?。俊弊寣W(xué)生面對客觀真實(shí)的具體事物,產(chǎn)生疑問,激發(fā)探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的方法和步驟,在小組中積極開展小組合作,從而積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中,自主得出結(jié)論。

      科學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動手做,參與研究,掌握基本操作方法,親自感受操作過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且可以提高學(xué)生動手能力,學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知,從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識,這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的,也是教師的說教無法代替的,使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識的探索過程。

      總之,只有在正確認(rèn)識科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實(shí)際情況,對癥下藥,做到客觀與實(shí)際結(jié)合,經(jīng)過教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)的科學(xué)課,才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生求知欲,促使知識講授更有效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]顧志躍,丁沅.走進(jìn)科技教育.科學(xué)出版社,2001.

      [2]赫璃經(jīng).微格教學(xué)訓(xùn)練引導(dǎo).中國文聯(lián)出版社,2007.

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