謝丹璇

摘 要： 實(shí)務(wù)類(lèi)課程是一門(mén)集科學(xué)性、應(yīng)用性及實(shí)踐性于一體的課程，目的是培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè)人員，然而平時(shí)教學(xué)中我們通常注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，造成部分學(xué)生死記硬背枯燥的理論知識(shí)，以致反感本課程。情境教學(xué)法引入實(shí)務(wù)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，拓寬學(xué)生視野大有裨益。

關(guān)鍵詞： 實(shí)務(wù)教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)模式

十二五規(guī)劃明確提出“新課改”，要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當(dāng)前實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式不符合其特點(diǎn)，使部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”。本文闡述了實(shí)務(wù)課程中情境教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，在課堂資源有限的情況下，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、巧設(shè)課堂情境

1.運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在感受中培養(yǎng)能力。

人的思維是從形象思維遷移到抽象思維的，即從動(dòng)作把握到圖像把握，最后才是文字把握。到了高中階段，隨著人的思維能力的發(fā)展，抽象思維能力得到一定提升。然而中職學(xué)生在這方面相對(duì)欠缺，因此要求教師降低難度，創(chuàng)造一個(gè)形象的環(huán)境，多媒體的使用可以發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的綜合利用，在身臨其境中進(jìn)行聯(lián)想思維。

以講授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》第四章第二節(jié)“海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的保障范圍”為例，教師播放了一段中遠(yuǎn)集團(tuán)貨輪航行于太平洋的畫(huà)面，沉悶的課堂因?yàn)檫@段視頻頓時(shí)活躍了起來(lái)，正當(dāng)孩子們看得起勁時(shí)，突然海面上雷電交加（視頻經(jīng)剪切處理），一個(gè)巨浪打來(lái)掀翻了船上裝載的所有貨物。隨著同學(xué)們一聲飽含驚訝的“哇！”教師順勢(shì)提出問(wèn)題，是什么原因造成該貨船的損失？除了該原因之外可能有其他哪些原由？學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才視頻的“洗禮”，個(gè)個(gè)都為該貨船感到惋惜，紛紛摩拳擦掌地想分析總結(jié)原因，很快總結(jié)出自然災(zāi)害和意外事故兩大原因。教師在贊揚(yáng)后鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)思考，思維跟著畫(huà)面中的貨輪駛往世界各地，想象可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，很快同學(xué)們便想到中東地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)，由此分析出外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。多媒體的巧利用可以變知識(shí)傳授從“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，變“平面”為“立體”，使同學(xué)們“有血有肉”地感受?chē)?guó)際貿(mào)易的復(fù)雜，在感受中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到事半功倍之效。

2.引游戲入教室，在趣味中培養(yǎng)能力。

心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)的獲得都是從無(wú)意注意開(kāi)始的，要從無(wú)意識(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康奶骄繉W(xué)習(xí)，需要興趣的支持?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生活潑貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺目的性，對(duì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)以直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，而游戲的趣味性特點(diǎn)恰好能促進(jìn)學(xué)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成。

3.體會(huì)角色扮演，創(chuàng)設(shè)實(shí)務(wù)情境。

自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，特征之一就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感地投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持。通過(guò)角色扮演，同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)，有自己的觀(guān)察、分析和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)使課堂生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和成就感。在教學(xué)“爭(zhēng)議與索賠”時(shí)，筆者通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

二、優(yōu)化實(shí)務(wù)教學(xué)的誤區(qū)

1.創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生生活。

科學(xué)課程理念都是由生活走向科學(xué)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、切身經(jīng)歷出發(fā)。在國(guó)際貿(mào)易這門(mén)課程中，許多概念是學(xué)生生活中未曾接觸過(guò)的，因此學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生易產(chǎn)生陌生感和恐懼感。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)和一定真實(shí)情境掛鉤，將問(wèn)題置身于真實(shí)情境中，能突出體現(xiàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的溝通，從而消除對(duì)課程的恐慌感，更大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

需要指出的是，情境貼近生活指貼近學(xué)生生活而非教師生活，引入學(xué)生熟知的事物。如講授匯票出票時(shí)收款人抬頭的寫(xiě)法時(shí)，我以最熟悉的現(xiàn)金解釋“持票人或來(lái)人抬頭”，學(xué)生由此很快分析出“持票人或來(lái)人抬頭”與“限制性抬頭”各自的利弊。

2.創(chuàng)設(shè)情境避免“作秀”，應(yīng)注重“實(shí)效性”。

學(xué)生正處于求新、求變、求趣的年齡階段，喜歡追求刺激和娛樂(lè)性，然而娛樂(lè)之后剩下了什么？這值得我們反思。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究，而不是讓學(xué)生娛樂(lè)。因此，科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不是取決于華麗的形式，而取決于是否能有效完成教學(xué)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)科學(xué)正確。

創(chuàng)設(shè)情境的本意在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生眼球，但如果盲目為增加趣味性，而忽視情境的科學(xué)性與正確性，則是本末倒置、舍本逐末。

如筆者某次公開(kāi)課，為跟我校正舉行的校園招聘會(huì)相結(jié)合，提出某外貿(mào)公司欲招幾名保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員，想由此考一考學(xué)生的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)水平，展開(kāi)該課時(shí)保險(xiǎn)條款的授課。課后在聽(tīng)取老教師指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)，有老教師指出一般外貿(mào)公司的貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)業(yè)務(wù)交由專(zhuān)門(mén)保險(xiǎn)公司，自己很少招聘保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員負(fù)責(zé)辦理本公司貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。這席話(huà)讓我醍醐灌頂，任何情境創(chuàng)設(shè)必須首先保證科學(xué)性和正確性，否則不但不能對(duì)授課起幫助作用，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，傳遞錯(cuò)誤信息。

總之，情境教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以其特有的自身魅力為學(xué)生所喜愛(ài)，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境可以幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)取得良好效果，培養(yǎng)學(xué)生能力。