慕課教學在技工院校中的實踐研究

肖章怡 劉霞 曾少嫻

摘要：慕課教學具有滿足個性化學習、獲得優(yōu)質(zhì)課程資源、促進教育公平化等優(yōu)勢，能為技工院校教學開辟新途徑。本文以廣州市機電技師學院職業(yè)核心能力課程慕課教學實踐為例，對在技工院校開展慕課教學進行了實踐研究，對存在的問題進行了歸納分析，并提出了相關(guān)建議，旨在為更好地推動技工院校慕課教學提供相關(guān)理論和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課教學；技工院校；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0107-04

慕課（MOOC）是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”的簡稱，它起源于歐美，在2008年后得到迅猛發(fā)展，全球各國大學都有大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。[1]2012年左右，慕課逐漸在中國得到發(fā)展，國內(nèi)部分知名高校和教育服務(wù)公司開發(fā)或引進了慕課平臺以及課程資源，但其在技工院校的發(fā)展不盡如人意。

● 在技工院校開展慕課教學的意義

慕課之所以發(fā)展迅猛，并不是因為它時髦或新奇，而是因為其本身具有強大的優(yōu)勢。慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學資源的“精品化”和“精細化”。利用慕課技術(shù)，聘請最優(yōu)秀、最擅長的教師創(chuàng)作出最優(yōu)質(zhì)的教學資源；慕課視頻經(jīng)過精心編排和反復推敲，講什么，怎么講，都拿捏到了最佳狀態(tài)。二是教學過程的“個別化”和“個性化”。在傳統(tǒng)課堂上，教師按照同一個教學進度對全體學生開展教學，基礎(chǔ)差的學生難免會掉隊，對學習失去信心；但學生自主觀看慕課視頻則不同，遇到不懂的地方可以讓視頻停下來反復觀看，直至看懂。三是教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”。通過設(shè)計和開發(fā)“交互式”或“互動式”的慕課視頻，把傳統(tǒng)的教學過程變成一種高密度、一對一的互動過程。這種技術(shù)運用既能督促學生在觀看視頻的過程中高度集中注意力，又能讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。[2]

技工院校的學生大多數(shù)在中考、高考中不具有競爭優(yōu)勢，厭學情緒較高。而慕課為他們提供了“精品化”和“精細化”的優(yōu)質(zhì)教學資源，能夠激發(fā)他們的學習興趣。教學過程的“個別性”和“個性化”，適合于技校學生學習基礎(chǔ)參差不齊的特點，有利于提高其學習效率，特別是幫助基礎(chǔ)差的學生樹立信心。教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”，對學習自覺性較差的技校生來說尤為適用。一對一的互動過程，可以讓學生全程參與到教學過程中來，進一步培養(yǎng)其學習的自覺性和主動性。

慕課教學是信息化技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，能在一定程度上改變技工院校學生厭學的現(xiàn)狀，使多數(shù)學生由“要我學”變成“我要學”，養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。

● 廣州市機電技師學院開展職業(yè)核心能力課程慕課教學的實踐

職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是企業(yè)對學生能力的第一需求。它不僅是學生適應(yīng)當前工作崗位的能力，而且是今后職業(yè)遷移和職業(yè)升遷所必需的基礎(chǔ)能力。特別是在科學技術(shù)飛速發(fā)展，舊行業(yè)不斷退出、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)的當今社會，這種能力的培養(yǎng)對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。[3]但從目前情況來看，大多數(shù)技工院校更注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。企業(yè)的需求與學校培養(yǎng)方向的錯位，將直接影響學生的就業(yè)與就業(yè)質(zhì)量。

為了改變這一現(xiàn)狀，學院做了大膽嘗試，在2013級、2014級高職班中開展了4個模塊有關(guān)職業(yè)核心能力（團隊合作、職業(yè)溝通、禮儀、自我管理）的課堂教學。并借助某公司的學習平臺，引入了職業(yè)核心能力課程慕課教學，進一步開闊了學生視野，活躍了學生思維，促進了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。具體做法如下：

1.出臺規(guī)定，對學生進行約束

學院對2014級高職班學生做出如下規(guī)定：所有學生在入學后的第一年，須在線學習職業(yè)核心能力相關(guān)課程，修滿2個學分，方能在三年后畢業(yè)時領(lǐng)取畢業(yè)證。

2.開展師生培訓

為保證慕課教學順利進行，在開課前，公司技術(shù)人員對任課教師和學生開展了相關(guān)培訓。教師培訓的內(nèi)容包括如何設(shè)定考核方式、如何結(jié)合視頻布置作業(yè)等；學生培訓的內(nèi)容包括如何登錄平臺、如何選定課程等。

3.教學實施

為配合職業(yè)核心能力課程課堂教學的4個模塊，課題組選擇了“同心無敵”“如何加強團隊合作意識”“核心人才的激勵與開發(fā)”“如何培養(yǎng)對待問題的獨立性”“如何培養(yǎng)對待問題的靈活性”“如何培養(yǎng)對待問題的果斷能力”等6門課程（3門/學期，共2學期）作為學生在線必修課程。另外，學院每學期還開放了20多門人文社科類課程，供學生們選修。

慕課教學實施過程分兩個階段：第一階段采用開放式管理，由任課教師和班主任動員學生登錄平臺進行學習，任課教師進行學習進度管理和答疑；第二階段主要針對第一階段中多數(shù)學生由于無計算機、自覺性差等不能完成學習任務(wù)而設(shè)定。采用半開放式管理，給每個班級安排一周晚自修的時間開放機房，讓學生在線學習，由各系學管教師進行督促和管理。與此同時，選取了4個試點班，每周固定安排一個下午進行在線教學，由任課教師負責管理和答疑。

● 職業(yè)核心能力課程慕課教學的效果分析

1.考試結(jié)果分析

以“同心無敵”這門課程為例，分析學生的學習效果。如下表所示，試點班學生未考試的比例大大低于總體比例，中、良、優(yōu)的比例之和高于總體分布13.61%?？梢娫谀壳半A段，由于學生的自主性比較差，在技工院校中推行在線教學還不能放任自流，暫時還需要班主任和任課教師的督促與管理。

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

通過學習平臺向2014級高職生1552人發(fā)出調(diào)查問卷，學生自行填寫，回收有效問卷1033份，回收率為67%。本次調(diào)查問卷包括調(diào)查對象個人基本情況和在線學習現(xiàn)狀，下面對本次調(diào)查做簡略分析。

對于“學生在線學習并完成職業(yè)核心能力課程的門數(shù)”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，完成6門課程學習的學生占85.5%，完成5門的占7.3%，完成4門、3門、2門的分別占3.9%、2%、1.3%。完成6門課程學習的學生占了絕大多數(shù)，說明學生對慕課學習的參與度較高。

對于“學生對職業(yè)核心能力課程慕課教學是否感興趣”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，對課程很感興趣、感興趣、興趣一般和沒有興趣的占比分別為23.6%、31.2%、36.1%和9.1%。對職業(yè)核心能力課程慕課教學感興趣的學生剛過一半，說明相當一部分學生的學習動力不足。

在面對“當學校不做硬性規(guī)定時，是否會主動學習網(wǎng)絡(luò)課程”的問題時，有67.1%的學生選擇會主動學習網(wǎng)絡(luò)課程。而在問及“是否學習過其他網(wǎng)絡(luò)公開課”時，只有71位學生表示在網(wǎng)易公開課等在線平臺學習過。這說明超過一半的學生有進行在線學習的熱情，而只有少量學生有自主在線學習的經(jīng)歷。

對于“網(wǎng)絡(luò)課程學習帶給自己的收獲”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，有31.4%的學生表示“能聽到來自名校、名師的授課，增長了知識”，有24.5%的學生認為“能學到心儀的課程，培養(yǎng)了學習興趣”，有21.1%的學生選擇了“通過職業(yè)核心能力課程慕課學習學會了在線學習的方式”，有18.3%的學生則表示“促進了對職業(yè)核心能力的提升”。這說明職業(yè)核心能力課程慕課教學給學生帶來了多方面的收獲。

在“利用網(wǎng)絡(luò)學習職業(yè)核心能力課程的滿意度”調(diào)查中，“非常滿意”的才占38.67%；在“學習中遇到的困難”調(diào)查中，選擇“條件設(shè)備不理想”的高居榜首，占比達60.17%；在“視頻速度”調(diào)查中，選擇“流暢及以上”的只占到54.38%。這些說明由于設(shè)備等問題造成在線學習的體驗難以令人愉悅，降低了學生對職業(yè)核心能力課程慕課教學的學習興趣。

對于“在線職業(yè)核心能力課程學習和傳統(tǒng)課堂授課學習相比，更傾向于哪種方式”這一問題，有55%的學生表示更傾向于在線職業(yè)核心能力課程學習，45%的學生表示喜歡傳統(tǒng)課堂教師授課。這說明還有不少學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，對新的學習方式還不適應(yīng)；也從另一個側(cè)面反映出慕課教學對學生未能形成足夠的吸引力。

3.調(diào)查結(jié)論

經(jīng)過對問卷結(jié)果進行分析，對訪談文本進行整理和歸納，筆者得出目前廣州市機電技師學院開展職業(yè)核心能力課程慕課教學的結(jié)論如下：

（1）學校開展職業(yè)核心能力課程慕課教學意義深遠

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，職業(yè)核心能力課程慕課教學對學生知識的增長、興趣的培養(yǎng)、職業(yè)核心能力的提升等方面都有積極的促進作用。在訪談中，學生表示“我的收獲比較大，對我為人處世、待人接物、就業(yè)等方面都有影響”。并且，學生反饋自己的行為也有所改變，變得更加積極。由此可見，在技工院校開展職業(yè)核心能力課程慕課教學是一件非常有意義的事，學生在學習知識、培養(yǎng)興趣的同時，還可以培養(yǎng)自主學習能力、提升職業(yè)核心能力、規(guī)范自身行為、樹立正確的就業(yè)觀等。

（2）學校開展慕課教學的硬件條件不能滿足需求

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，過半數(shù)學生對學校開展慕課教學的設(shè)備不滿意。在訪談中，學生普遍反映在機房進行慕課學習時，計算機卡屏現(xiàn)象嚴重，視頻播放不流暢等，這嚴重影響了學習效果；部分學生在宿舍進行慕課學習時，即使網(wǎng)速能滿足需求，但要自行承擔流量費，增加了他們的經(jīng)濟負擔，這在一定程度上降低了他們的學習期望和熱情。

（3）學生對職業(yè)核心能力課程慕課教學的認識不足，學習積極性不高

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，過半數(shù)學生參與度較高，能完成6門職業(yè)核心能力課程的學習。但在訪談中，學生普遍表示“如果學校不做硬性安排，大多數(shù)學生是不會學的”，這說明多數(shù)學生都是迫于學校規(guī)定而學，自主學習的動力不足。在訪談中，還了解到學生對職業(yè)核心能力課程慕課教學的認識不足，他們不了解在線學習職業(yè)核心能力課程的意義和途徑。另外，多數(shù)學生已習慣于傳統(tǒng)課堂教學，對在線學習這種方式還未養(yǎng)成自主學習的習慣，需要加強引導。

（4）職業(yè)核心能力課程慕課教學的管理還有待加強

從調(diào)查問卷和訪談結(jié)果可以看出，學生對6門職業(yè)核心能力課程的學習興趣并不高，但參與度卻較高，這說明學校的硬性規(guī)定發(fā)揮了很大作用。對學習自覺性較差的技工院校學生來說，在職業(yè)核心能力課程慕課教學中，制定科學、合理的學習和考核制度顯得非常重要。但這是學院第一次開展職業(yè)核心能力課程慕課教學，由教研室組織任課教師和學生開展培訓，教研室負責慕課教學的管理，而教務(wù)處、教學系只負責協(xié)助，慕課教學獨立于日常教學之外，管理難度很大，效果不理想。

（5）教師的慕課教學技能需要進一步提升

雖然學校前期對教師開展了有關(guān)微課、慕課的培訓，但部分教師對慕課的認識還不到位。即使針對任課教師開展了慕課教學技能的培訓，但教師們對如何設(shè)置考題、如何與學生進行討論交流等還不熟悉，這就需要進行更深入的相關(guān)培訓，提高教師的慕課教學技能。

（6）所選課程對學生的吸引力不大

目前，某公司提供的慕課學習平臺有400多門課程，但受功能限制，學生無法實現(xiàn)對400門課程的自由選課。在學校設(shè)定的6門課程中，學生對“同心無敵”這門課程的反饋最積極，接受訪談的學生表示對這門課程最感興趣，因為“教師講的是親身經(jīng)歷的事情，借鑒意義大，并且教師講得很生動，很吸引我們”，而對其他5門課程不感興趣的原因是“理論性太強，我們不是很喜歡”。這說明課程內(nèi)容的選擇、講課的風格和形式等都是影響學生對該門課程興趣度的因素。

● 對策與措施

互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的影響不只是技術(shù)，更是思想上的突破。在線學習是學生將來必須要面對的學習方式，教師也要響應(yīng)時代的號召，積極開展在線教學。對于在線教學的意義，筆者認為培養(yǎng)學生在線學習的興趣和習慣更甚于課程知識的獲得。

通過本次慕課教學的實踐，再結(jié)合技工院校自身的特點，筆者認為技工院校開展慕課教學可從以下幾方面加以改進。

1.更新、添置新設(shè)備，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

開展慕課教學的首要物質(zhì)條件是網(wǎng)絡(luò)。對于學習自覺性較差的技校生來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞直接影響學生的學習興趣和效率的高低。學院應(yīng)從多種渠道籌集慕課教學的專項基金，既可以申請省市級專項資金，也可以與相關(guān)企業(yè)合作，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，更新、添置新設(shè)備，做好網(wǎng)絡(luò)的擴容與后續(xù)維護。開放學習平臺的手機客戶端，為學生實現(xiàn)在線學習提供便利。

2.開展慕課學習相關(guān)培訓，對學生進行正面引導，激發(fā)其學習熱情

各教學系在學生中開展關(guān)于在線學習的講座，讓學生了解在線學習的課程和途徑，掌握自主學習的方法。同時，任課教師和班主任要進行正面引導，提高學生在線學習的意識，甚至可以建立激勵機制，激發(fā)他們自主學習的熱情。正如中國教育學專家趙中建所說，“慕課的成功是許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點很重要，就是它激起了學生自己要學習的欲望，另一個重要原因是教學時使用的工具及方法與以往完全不同”。[4]

3.加強制度約束，制定科學、合理的學習和考核制度，讓慕課教學規(guī)范化

將慕課教學融入常規(guī)教學中，進行統(tǒng)一管理，制定科學、合理的學習和考核制度，讓慕課教學規(guī)范化。從新生教育周開始對新生進行慕課教學的宣傳與引導，并以教學系為單位，對學生開展相關(guān)培訓。在教學過程中，集中學院管理和教學一線人員，組建慕課教學籌備組，借鑒高校慕課教學的成功經(jīng)驗。“慕課”時代比拼的不只是教師個人的魅力，更是教學團隊的整體實力。[5]

4.對教師開展慕課教學相關(guān)培訓，提高教師慕課教學技能

對教師開展慕課教學、信息技術(shù)等培訓，使其樹立慕課教學觀，并具有開展慕課教學的技能和素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)定期接受慕課教學相關(guān)培訓，及時更新知識，掌握慕課教學的技能。其次，教師要能指導學生登錄平臺，選定課程，完成在線學習、作業(yè)和測試，進行討論交流等。教師肩負著正面引導學生、高效利用慕課學習的重任，要讓慕課真正為學生所用。

5.教師應(yīng)為學生遴選優(yōu)質(zhì)課程

對于技工院校學生而言，學習興趣應(yīng)成為關(guān)注的焦點，因為相當一部分學生存在較大的厭學情緒。[6]所以慕課教學的課程選擇顯得尤為重要。首先，教師要選擇學生感興趣的課程，最好是名家主講的課程，講授人要有激情、幽默感，能提供真實的案例，避免理論性講授，這樣才有助于提高學生的學習積極性。其次，教師應(yīng)站在一定的高度上選擇合適的課程內(nèi)容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力。再次，學校應(yīng)建立激勵機制，鼓勵教師結(jié)合學生實際自行開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課資源。

參考文獻：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（10）：17-18.

[2]龔暉.“慕課”的優(yōu)勢究竟在哪里？[N].中國教育報，2015-03-19（04）.

[3]丘東曉，劉楚佳.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析及培養(yǎng)[J].教育導刊月刊，2011（05）.

[4]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013（28）.

[5]劉戟鋒.“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學[N].人民日報，2013-11-05（21）.

[6]易志軍.對培養(yǎng)技校學生學習興趣的思考[J].現(xiàn)代教育科學·中學校長，2007（02）.