呂國飛

著名語言學(xué)家張志公在《說“比”》一文中提到：“比較是學(xué)習(xí)語言的重要方法，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累得更多些，更快些，歸納得更準(zhǔn)確些，更深入些?！贝_實(shí)，在閱讀教學(xué)中，采用鏈接相似文本的策略，即尋找到匹配的比較文本（或同一文本的相似比較點(diǎn)）后，篩選出最能體現(xiàn)教學(xué)目的、最能深入挖掘文本價(jià)值的比較點(diǎn)，如題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面，可以是一個(gè)詞、一個(gè)句、一個(gè)篇，進(jìn)行求同求異、比較分析、反復(fù)揣摩、歸納積累。一些教學(xué)重難點(diǎn)以比較閱讀的方式呈現(xiàn)以后，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移與運(yùn)用，許多棘手的問題迎刃而解。

一、運(yùn)用比較閱讀擊破疑難問題

小學(xué)高段共收單篇課文105篇，其中49篇課文在入選時(shí)有改動(dòng)，改動(dòng)率近50%。改動(dòng)一般有三種情形：①對(duì)原文個(gè)別詞句進(jìn)行改動(dòng)；②在原文基礎(chǔ)上增加內(nèi)容；③刪減原文的部分內(nèi)容。如《竊讀記》原文有近三千字，刪改后只剩八百多字。刪改幅度這么大，難免有刪改得不十分恰當(dāng)?shù)牡胤?，這對(duì)教學(xué)此文和學(xué)生理解文本會(huì)有一定影響。但兩者對(duì)比閱讀，即可解疑。

學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生有兩個(gè)疑問：①“我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去?！薄拔摇睘槭裁匆磅谄鹉_尖擠呢”，這樣不正好頂著大人的胳膊了嗎？②“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”“我”為什么要懼怕呢？

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂交流。

師：為什么“我”要踮著腳尖擠呢？從原文中尋找到答案了嗎？

生：我從這些句子中找到了答案：“我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去?！弊髡呤且@過顧客和書柜之間的夾縫。

師：一個(gè)踮，一個(gè)鉆，多么準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，原來是為過夾縫?！拔摇庇譃槭裁磻峙履?？

生：“我”看書的時(shí)候，店老板過來問：“你到底買不買？”并且冷笑著說：“不是一回了！”“我”用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”因?yàn)榈昀习宓倪@種態(tài)度，使“我”在看書時(shí)，害怕店老板責(zé)怪“我”只看不買書。

師：眾目睽睽之下，“我”被老板如此指責(zé)，當(dāng)然十分難堪。這一段描寫，生動(dòng)地刻畫了“我”懼怕的緣由。有了這樣的遭遇，使得“我”感覺自己仿佛是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。如此，才會(huì)有作者讀書時(shí)快樂又懼怕的心情。課文刪去這一段，使得文中的“懼怕”顯得蒼白無力！另一個(gè)原因，找找看。

生：從一個(gè)外國女詩人的小詩可以看出，“我”因?yàn)楦F，只能無奈地去免費(fèi)竊讀。

師：但“我”偷竊了什么呢？“我”不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！你以為這一段刪得合理嗎？

生：我覺得可以刪。因?yàn)樽髡咴诶习逯肛?zé)后，“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨”。這個(gè)仇恨情感有點(diǎn)夸張了。

師：你認(rèn)為可以刪掉這個(gè)情節(jié)，因?yàn)橐岳习宓膽B(tài)度才能突出“我”懼怕的原因。

生：對(duì)。

師：更何況，不易宣揚(yáng)——

生：“產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨”——

師：這種情感。課文刪去此段，難免顯得有些生硬，但這樣處理對(duì)文章沒有太大影響，使文章更為簡(jiǎn)潔。

未見原文，學(xué)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，認(rèn)為課文毫無瑕疵。比照原文后，他們會(huì)豁然開朗，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：或理解更深入，或體悟更真切，或感覺更豐厚。這樣，對(duì)文本的理解就不會(huì)只浮于表層。

二、運(yùn)用比較閱讀打破閱讀深度

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)因?yàn)椴皇俏淖?，常被看得無足輕重。在比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視課文與原文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較的教學(xué)與訓(xùn)練，把它看得與字詞句篇同等重要，留心發(fā)現(xiàn)值得潛心比照揣摩的標(biāo)點(diǎn)。然后適時(shí)呈現(xiàn)原文標(biāo)點(diǎn)，在字里行間品讀體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確性與情感差異，提高學(xué)生利用標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意的能力。

以比較閱讀《頂碗少年》課文與原文為例。

課文：在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……

原文：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

師：讀讀比較，你喜歡哪個(gè)結(jié)尾？說說你的想法。

生：我喜歡課文的結(jié)尾，這句話與課文的第一句相照應(yīng)，突出這次雜技表演給作者留下難以忘懷的印象。

師：你喜歡的是與開頭相呼應(yīng)的結(jié)尾。

生：我喜歡課文的結(jié)尾，因?yàn)樗屓隋谙搿?/p>

師：哪個(gè)地方令你遐想？

生：最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，省略號(hào)。

師：一個(gè)省略號(hào)，可以說內(nèi)容豐富，含義無窮，有許多情景留待我們想象，你們遐想到了什么？

生：它讓我面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄。

生：我仿佛又看到了那“一摞金邊紅花白瓷碗”，少年盡一切努力頂起它，也頂起他受到的挫折。少年這種堅(jiān)持不懈的精神，讓我明白了只要堅(jiān)持努力就能成功。要是不努力，一切都是徒勞！

生：我喜歡原文的結(jié)尾。文章的結(jié)尾直接點(diǎn)明中心，告訴我們一個(gè)道理。它用山窮水盡和柳暗花明，冰天雪地和溫暖的春風(fēng)作對(duì)比，形象地說明，即使在最困難、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在再堅(jiān)持一下的努力之中。

師：這樣的結(jié)尾震撼讀者，引發(fā)思考，啟迪人生。

豐厚課文內(nèi)涵，拓寬課文視界，教師一般是把與課文相關(guān)聯(lián)、相類似的作品搜集整合到一起進(jìn)行比較閱讀。但通過比較閱讀同一文本不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，同樣可以豐滿學(xué)生對(duì)文本的感受。

三、運(yùn)用比較閱讀點(diǎn)破潛藏深意

葉圣陶說：“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！苯虒W(xué)時(shí)，單純地讓學(xué)生品味句子的意義和情味，會(huì)顯得枯燥。而搭建比較閱讀平臺(tái)，抓住教材中看似平常的詞句，引導(dǎo)學(xué)生比較揣摩，可深入體會(huì)詞句運(yùn)用的獨(dú)具匠心。

如學(xué)習(xí)《草船借箭》，諸葛亮和周瑜的對(duì)話暗藏玄機(jī)。

周瑜的語言 暗藏玄機(jī) 諸葛亮的語言 暗藏玄機(jī)

“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？” 設(shè)下圈套 “用弓箭最好?！?老實(shí)回答

“這是公事，希望先生不要推卻。” 逼迫答應(yīng) “都督委托，當(dāng)然照辦?！?貌似中計(jì)

“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？” 步步為營 “只要3天?！?成竹在胸

“軍營里可不能開玩笑。” 施加壓力 “我愿意立下軍令狀，3天造不好，甘受懲罰。” 逼上絕路

這些對(duì)話單獨(dú)存在，看不出奧妙。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、評(píng)析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的無限玄機(jī)：周瑜笑里藏刀，可見他心胸狹窄；諸葛亮貌似中計(jì)，實(shí)則成竹在胸，人物的不同特點(diǎn)清晰地得到展示。比較閱讀剖析課文中蘊(yùn)藏著深刻內(nèi)涵的句子，能捕捉到文本潛在的信息，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維。

四、運(yùn)用比較閱讀突破習(xí)作“千篇一律”

比較閱讀，不能僅僅停留在閱讀的層面，不能僅僅比較故事情節(jié)和人物形象，還要更多地關(guān)注語言的表達(dá)和寫作的技法，并采用遷移同一寫作方法的策略，深化比較閱讀。如，同一事件如何寫出不同的味道，與其苦口婆心分析，不如比較閱讀來得通俗明白。

學(xué)習(xí)《景陽岡》后教師拋出兩個(gè)問題，水滸傳中有許多相同題材，如寫武松打虎后，又寫李逵殺虎；寫江州劫法場(chǎng)后，又寫大名府劫法場(chǎng)……同寫一個(gè)主題，卻互不雷同，人物形象個(gè)個(gè)鮮活。施耐庵是怎樣做到的呢？再如，武松打死一只老虎名揚(yáng)天下，而李逵殺了四只老虎卻不出名，這是什么原因？欲知詳情，請(qǐng)比較閱讀《景陽岡武松打虎》《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》。學(xué)生課后進(jìn)行比較閱讀。

師：作者同寫打虎，卻同中有異，兩段相似情節(jié)在細(xì)節(jié)描寫上有許多不同。請(qǐng)同學(xué)們從打虎起因、打虎過程、老虎的兇猛程度等方面細(xì)細(xì)比較。

生：我從打虎起因上比較同中有異。武松是礙于面子，明知山有虎偏向虎山行，是被迫的；李逵是為母親報(bào)仇才殺死老虎，是主動(dòng)進(jìn)攻的。

師：兩位好漢打虎動(dòng)機(jī)不同。

生：同是打虎過程，武松打虎寫得很詳細(xì)，寫了武松“三閃”和老虎的一撲、一掀、一剪，寫得十分驚險(xiǎn)；李逵打虎寫得比較簡(jiǎn)單，是速戰(zhàn)速?zèng)Q，差不多都是一刀就解決了老虎。

生：我要補(bǔ)充。武松打虎中用了“三閃”寫出了武松的威猛，還寫出了他的機(jī)智；寫李逵就只能體會(huì)到他的猛，沒有智的味道。

生：我再補(bǔ)充。寫武松打虎，從他打虎的動(dòng)作可以看出武松能見機(jī)行事，很精明；而李逵殺虎，感覺是憑借仇恨在拼命，是在報(bào)仇，他也就稱不上是真正的英雄了。

師：同是打虎，因?yàn)閯?dòng)機(jī)目標(biāo)不同，一個(gè)是為民除害，一個(gè)是報(bào)仇雪恨，結(jié)果雖同是殺死老虎，結(jié)局卻大相徑庭。一個(gè)名揚(yáng)天下，一個(gè)只能算是了卻心愿。

生：老虎的兇猛程度也不一樣。武松遇到的虎比較兇猛，進(jìn)行了反抗，它一撲、一掀、一剪；而李逵遇到的虎除了第四只有一撲，其他都像溫和的貓，被李逵三下五除二就解決了。

師：從虎的猛與弱來看，兩位英雄的形象也就有了明顯差別。

師：再次瀏覽兩文，還從哪些地方可以看出兩文同中有異，這“異”讓武松打虎名揚(yáng)天下？

（學(xué)生再次比較閱讀后交流）

生：打虎時(shí)，他們的兵器不同，武松先是拿棒在手，后來棒斷成兩截，又丟在了一邊，最后是赤手空拳打死老虎。而李逵是有兩把刀在手，才殺死老虎，可見武松比李逵威猛多了。

生：武松殺虎前連喝十八碗酒，襯托出了他的豪爽，與一般人是不一樣的。寫李逵殺虎前的情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)單。

師：古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。打虎前的文字刻畫在一定程度上也增長了武松的名氣。不同的烘托產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。

……

師：作者通過不同細(xì)節(jié)描寫，使許多相似情節(jié)同中有異，所以寫出人物的性格鮮明，讀來耐人尋味。

比較閱讀后，可以讓學(xué)生寫一些比斗的習(xí)作，如三局兩勝制的拔河比賽等，模仿不同打虎描寫方式，從而在比較閱讀中，掌握經(jīng)典的筆法。

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！彼选氨容^”作為一種重要的閱讀方法，可見比較閱讀的有效。運(yùn)用比較進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓枯燥的閱讀教學(xué)妙趣橫生，事半功倍。

（浙江省紹興市越城區(qū)富盛鎮(zhèn)中心小學(xué) 312013）