李燕

摘 要： 語文閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ)與升華。通過有技巧性地指引部署，不僅能深化學生的閱讀價值、創(chuàng)造學生語言學習平臺、展示語文學習樂趣，更能將新思維的語文習慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語文教學的華麗光彩。在語文教學中加強學生的閱讀鍛煉，能在一定程度上展示語文的魅力，彰顯出語言文字的價值，讓學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，更積極地融入到閱讀教學中，增強閱讀教學成效。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀是思維拓展的天地，是個性發(fā)展的樂園。對學生進行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學生的語言敏感性、創(chuàng)造學生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學中，要積極教導學生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗，享受語言審美樂趣，追尋閱讀里的生活影射。只有珍視學生對閱讀思維的獨特體驗、理解和感覺，而不是單單以教師的分析教學方式引導學生進行實踐閱讀，才能真正對小學生的閱讀教學做好全面真切的教育指導。為了使學生更好地領(lǐng)略閱讀的魅力，提高閱讀教學興趣，對教師的技巧性教學工作，我有以下兩點建議。

一、將情景模擬引入閱讀教學，用背景環(huán)境實施閱讀擴展

一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識上對學生進行檢閱，檢查學生上課時對課本知識與基礎(chǔ)常識的了解運用，更重要的是文章是生活的縮影，閱讀中文字的熏染是對學生感受世界、了解社會窗口的指引，是語文教學中的精華。通過閱讀教學的指引，不僅能折射出學生語言學習能力的強弱，更能深入地展示語文在文章話題中無窮的魅力，讓學生飽受文字熏陶，得到語言思維的鍛煉，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣與較強信心。在課堂閱讀教學中，教師可以通過引經(jīng)據(jù)典，對文章進行深入分析探究，這是閱讀空間升華的基礎(chǔ)，是學生認識社會，走進文章背后的世界最直接的方式。例如在小學語文教材文選中，有許多影響深遠的名家之作。教師不僅需要對當篇文章進行入微分析，還需要在此篇文章講完時進行擴展介紹，比如可以介紹老舍先生的個人資料和所處的時代背景，這樣不僅可以加深學生對老舍先生本人影響與舊中國時代的環(huán)境分析的理解，更可以讓學生樂于對閱讀作品進行延伸理解，有利于學生養(yǎng)成愛好閱讀、懂得欣賞經(jīng)典美文的習慣，更好地創(chuàng)造學生的語文學習空間與課外延展。

這種貼切真實的情感感觸，不僅讓學生感受到語文知識的魅力，了解作者的真實感觀，更能透視背景作品下的人物性格、情感思想，對閱讀材料的品讀是有令人意料不到的作用。這將是新課標要求下語文教學的全新思維理念。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，每隔一段時間給學生進行一次課外閱讀延伸，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀情懷，教導學生形成“腹有詩書氣自華”的人生內(nèi)涵，才是語文教學真正的創(chuàng)新目的，是閱讀教學全面開展的意義，也是開拓學生思維，讓學生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺。創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的課外閱讀意識與知識擴展能力，是小學語文教學的最終目標，也是閱讀教學發(fā)展的重要基礎(chǔ)理念。

二、用深情誦讀感染課堂氣氛，以即興演講熏陶個人情感

聲音是語言的窗戶，帶著一份獨特的感情創(chuàng)造屬于自己的文學感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學中的源泉。朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現(xiàn)個人與文章的聯(lián)系與情感抒發(fā)。教學中的朗誦氛圍是學生進行情感共鳴的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生閱讀興趣、感受語文魅力的開端。通過聲音的觸動，學生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對閱讀的理解與思考，這是語言教學中難能可貴的地方，教師應(yīng)該珍惜學生的這種思維習慣，多從朗誦的入口開始，展開對閱讀的感知與理解，加深學生對文字的印象，更好地創(chuàng)造閱讀教學的價值與成效。

閱讀的朗誦分為教師引讀與學生朗誦：教師引讀是通過課堂上對教材內(nèi)容的引讀延伸，其最大的優(yōu)點是能解決文章誦讀時比較艱澀難懂的單字或語句，在一定程度上克服、消除學生對閱讀的生硬感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有多閱讀、勤閱讀，才能讓學生全面客觀地理解文章的主體思路，這樣學生在自我朗誦時就能輕松應(yīng)付，完全自然地投入到閱讀中；學生朗誦是進行閱讀課延伸的重點，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學生積極地投入到閱讀的情懷感觸中，凸顯創(chuàng)新的閱讀樂趣。為了產(chǎn)生情感共鳴，擴大語文閱讀知識面，必須加強對學生朗誦能力的培養(yǎng)。

閱讀是語文的升華，是學生感受語言、觸碰語言的最好教材。通過有技巧性地指引部署，能升華學生的閱讀價值、創(chuàng)造學生語言學習平臺、展示語文學習樂趣，將新思維的語文習慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語文教學的華麗光彩。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（03）.

[2]啟華.論提高小學語文閱讀教學有效性的教學對策[J].教育教學論壇，2011（13）.

[3]鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種——以海南省海口市部分小學調(diào)查為例[J].改革與開放，2010（22）.