陳宇容

摘 要： 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，打通與生活之間的壁壘，讓語文回歸生活，將語文植根生活，充實生活化教學(xué)資源，打造生活化課堂，開展生活化語文實踐，是提高中職語文教學(xué)效率，促進(jìn)職教語文教學(xué)健康、和諧發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞： 職教語文 生活化 教學(xué)意義

職業(yè)學(xué)校以職業(yè)教育為主，主要學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生自認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以，往往忽視對文化課的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，尤其對語文科目的學(xué)習(xí)更是如此。這是因為在中職各學(xué)科中，對語文的定位較低，在一定程度上學(xué)校及學(xué)生對語文教學(xué)引不起足夠重視，在師資力量及教學(xué)設(shè)施投入上相對薄弱。如何擺脫這種困境，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果成為擺在廣大中職語文教師面前的一個主要問題。

一、語文教學(xué)生活化的概念

生活化作文教學(xué)指在教學(xué)實踐中研究“生活作文”的教學(xué)。關(guān)于“生活作文”的概念，嘉興市教科所朱建人先生曾作了如下界定：“生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略?！痹摱x較全面準(zhǔn)確地說明了“生活作文”的對象、手段、目的和實質(zhì)。生活化作文教學(xué)研究的重點(diǎn)是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，既不是一般的生活指導(dǎo)，又不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文生活化，就是要求學(xué)生寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞。

二、開展中職語文生活化教學(xué)的意義

中職作文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要尺度，也直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。隨著近幾年來“新概念作文大賽”的火熱展開，對中職作文教學(xué)的批判更是尖銳激烈，有人認(rèn)為中職作文教學(xué)是一種應(yīng)試作文教學(xué)，缺乏真情實感和生活氣息，其坑害后代的程度不亞于“八股文”。首都師范大學(xué)毛志成在《解放教育應(yīng)從擺脫作文災(zāi)難開始》一文中把老師憑空寫個題目、或由自己虛擬一個題目，無事生非地強(qiáng)行制作出文章的事斥之為千余年中國科舉的貽害、八股流毒，因而強(qiáng)烈提出廢除作文課的主張。我們不論此等觀點(diǎn)是否偏激，但事實上在傳統(tǒng)作文教學(xué)中確實存在教師對學(xué)生的生活了解不夠，作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的現(xiàn)象。學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，情感蒼白，有些學(xué)生作文文句不通，難以應(yīng)對日常生活最簡單的書面交際表達(dá)。有些文章即使文字流暢、構(gòu)思巧妙，也無法反映現(xiàn)實生活的真情實感，更有為了追求“觀點(diǎn)正確”、“思想健康”而說套話、假話的文風(fēng)不良、人格異化的嚴(yán)重問題。目前中學(xué)作文教學(xué)中的“兩怕”的現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍，老師怕教作文，因為很難增強(qiáng)作文教學(xué)效果，有時也不知道從何下手；學(xué)生怕寫作文，因為作文“沒東西好寫”，想得高分更難。事實已經(jīng)證明，在現(xiàn)行的作文教學(xué)模式下，很多學(xué)生的寫作積極性被極大地扼殺，寫出來的文章當(dāng)然只能是千篇一律的大話套話。

三、中職語文寫作教學(xué)生活化策略

1.開發(fā)資源，充實生活化教學(xué)內(nèi)容。

語文是重要的交際工具，是服務(wù)于生活的，要使學(xué)生真正掌握并運(yùn)用這一工具，語文教學(xué)就必須打破封閉的壁壘，與生活接壤，立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地。語文教材是語文學(xué)習(xí)最重要的課程資源，但絕不是唯一資源，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的生活因子，在教學(xué)中自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代活水”。如在中職語文綜合實踐“低碳生活”章節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自己及家庭成員反思自己以前在這方面做得怎樣，今后將如何做得更好，將課本和生活緊密聯(lián)系起來。所謂生活處處皆語文，現(xiàn)實生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，語文教師在教學(xué)中有意識地以語文教材為軸心，尋找語文教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，在語文教學(xué)中有效開發(fā)與利用各類生活課程資源，并有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，定會使教學(xué)更具獨(dú)創(chuàng)性。

2.突出實用內(nèi)容，凸顯職業(yè)特色。

緊扣中職語文課程的準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性，是擺脫目前中職語文教學(xué)尷尬狀況的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐，就形式而言，可以對學(xué)生進(jìn)行課前的口語訓(xùn)練五分鐘，比如復(fù)述、答詢、問題辯論等；就內(nèi)容而言，大至社會重大事件，小到生活衣食住行。在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生畢業(yè)前對他們特別加強(qiáng)自我介紹、求職應(yīng)聘等訓(xùn)練。這樣堅持下去，學(xué)生能真正參與，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是完全可能實現(xiàn)的。學(xué)生在社會求職過程中就不會因羞于開口、不善表達(dá)而影響求職的成功，這樣職高語文教學(xué)的“學(xué)以致用”就真正落到實處。又如突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)為例，還應(yīng)補(bǔ)充歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂實效。

中職語文課程有別于普通高中語文課程，具有獨(dú)特的個性。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)，更是職教性的體現(xiàn)，這就是中職語文課程的基礎(chǔ)性定位。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)材料的興趣。中職學(xué)生具有意志力薄弱、偏于愛好等特點(diǎn)，所以語文教材應(yīng)當(dāng)具備吸引功能和誘發(fā)功能，吸引學(xué)生參與其中，獲得自身的滿足和提高，誘發(fā)他們的感知力、想象力和創(chuàng)造力。中職教師要立足教材，超越教材，在教學(xué)中積極開發(fā)課程資源。在教學(xué)中各專業(yè)都可以結(jié)合本專業(yè)需要進(jìn)行取舍，可采用開展各種活動的方式進(jìn)行，如舉辦美術(shù)專業(yè)的書法，“趣味語文”（包括對聯(lián)、我來寫千年絕句）比賽，幼師專業(yè)的學(xué)生課本劇表演，組織合唱團(tuán)，公關(guān)禮儀的主持人大賽，模擬人才招聘會，旅游專業(yè)的解說、導(dǎo)游詞講解，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生機(jī)上作文比賽，限定時間內(nèi)默寫古詩詞比賽等，都是語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的最佳結(jié)合。語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合是從專業(yè)中挖掘資源運(yùn)用于語文教學(xué)中，使兩者相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速發(fā)展[J].職教論壇，2015，3.

[2]趙曉路.關(guān)于發(fā)展中等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].普教研究，2015，6.

[3]教育部制訂.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2005，12.

[4]職業(yè)教育教學(xué)與課程改革研究分卷[M].高等教育出版社.

[5]于冬.中職語文特殊性及教學(xué)對策探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[6]姚竹青.大語文教學(xué)法[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2001.

[7]魏國良.現(xiàn)代語文教育論[M].上海：華東師大學(xué)出版社，2002.

（作者系青海師范大學(xué)2013級教育碩士）