周凡

摘 要： 自新課程改革以來，自主合作式學習和教學方式已經(jīng)被多次研究，合作學習在小學英語學習中是一種十分有效的學習方式，對課堂教學作出了巨大貢獻。合作學習注重學生個體的差異性，在這個合作學習的過程中，學生通過合作培養(yǎng)自身的競爭意識和合作精神，在很大程度上培養(yǎng)學生的思維發(fā)展模式，讓學生學會在不斷的合作和競爭中體驗、探索新的學習方法，學會怎樣與他人相處，怎樣發(fā)現(xiàn)和彌補自身的不足。隨著新課程改革的不斷推進，以及小學英語課堂教學中合作學習模式的不斷使用，很多學生的學業(yè)得到很大的提高。但目前小學英語課堂教學中的合作學習仍有很多問題，本文針對英語課堂合作教學中出現(xiàn)的問題提出了一系列解決措施。

關鍵詞： 合作學習 小學英語 應用研究

隨著教育改革的不斷深入，合作學習在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的應用，很多小學都對此做出了積極的探索。在新課程改革的大背景下，教師應當積極進行探索和研究，將合作學習當做課堂教學的重要內(nèi)容，把合作學習應用于英語課堂教學中。新課程改革要求改變以教師為中心的局面，這就需要教師以學生為主體，促進學生積極主動地進行合作學習

一、合理分組是合作學習的基礎

小學生處于學習水平分化的關鍵時期，在英語課程學習上有著很大的區(qū)別。所以，教師應當根據(jù)學生的性別、成績、性格特點及學習能力等進行平衡的分組工作，組內(nèi)的每一位學生應當具有互補性和互助性，這樣就可以有效地促進每一個小組之間進行有效的競爭，也能夠使組內(nèi)學生得到全方位的發(fā)展。合理分組主要有以下三種形式：

1.每一個班級大約都是60個人，教師可以將學生平均分成十組，每一個小組中都會有三個英語成績較好的優(yōu)秀生及三個成績較差的后進生。

2.為了保證組內(nèi)學生活動方便，教師可以采用座位就近式原則，按照座次就近分組，讓座位相鄰的學生分成一組，每一個小組為前后四個人組成。

3.同桌兩人兩兩分成一組，第三種形式小組數(shù)相對較多，但是比前兩種更加方便，由于組內(nèi)人數(shù)較少，學生在學習方面的督促性較強，在英語課堂上可以做work in pairs的活動。

無論是哪一種合作學習方法，英語成績較好的學生一般都會起到帶頭作用，并幫助成績較差的學生積極主動地學習，他們更善于通過自己的語言表達幫助周圍英語成績不好的學生。小組合作的時候，教師應當充分考慮到每一位學生，尤其要特別注意那些英語弱科的學生，積極鼓勵這部分學生加入小組合作，讓他們在實踐中體會到學習英語的樂趣。

二、設置任務是合作學習的條件

合作學習之前，一般都需要教師幫助制定或者引導制定合作學習的任務，因為小學英語的學習并不是完全開放的，教師要做積極地引導，才能不讓學生偏離教學目標太遠。學習任務的設置應當充分考慮到每一位學生的特點，深入實際生活，這樣就可以通過解決英語的問題而完成某些具體的實踐任務，實際生活的選用能夠極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生參與語言思維的欲望。

比如在某一單元內(nèi)容中涉及Music，除了教材中提供的幾個話題以外，教師也可以根據(jù)自己的了解及實際情況在課堂上對Music加以補充，給每一個小組都補充上幾個話題。例如：Which singers star do you like？這樣接近學生生活實際且令學生感興趣的問題，大大拉緊教材課文和學生之間的距離，也讓那些畏懼背單詞的學生減輕背單詞的恐懼性，其中的singers和star是讓小學生較頭疼的單詞，但通過這種模式能夠讓很多英語成績不是很好的學生通過教師的話題積極發(fā)表自己的見解。這就要求教師在課堂教學中，設置任務的時候注重問題的層次性和科學性，充分考慮每一層次的需要到底應當學會什么，他們最需要的是什么？

三、轉(zhuǎn)變角色是合作學習的關鍵

如果教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變自身的角色，那么做出的所有努力都將付諸東流，教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，成為促進學生學習的指導者和組織者，積極幫助學生實現(xiàn)他們的學習目標，學生才是教學和學習的主體，教師要更有意識地讓學生成為課堂的主人，讓學生在教師的幫助之下主動探索和解決問題。在這個過程中，教師要創(chuàng)造相對寬松的教學環(huán)境，只有讓學生在寬松和諧的環(huán)境之下才能開放思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于學生的各種疑問，教師不應當直接給學生下達結(jié)論，而是應當鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和挖掘。

比如有一部分內(nèi)容是與friendship有關的，每一單元也會有相應的對話練習，針對friendship這一單元的內(nèi)容，教師應當指導學生善于運用新舊知識練習對話，通過情境創(chuàng)設、自編對話及角色表演等方式，將“友誼”體現(xiàn)出來。教師在這個過程中可以幫助創(chuàng)設真實的情境，鼓勵學生將友誼中出現(xiàn)的喜怒哀樂和各種交流動作融入對話情境中。在學生準備情境展示的整個過程中，教師要放手讓學生自己去做，讓他們自己討論小組間的角色分配，隨后自導自演，盡可能地將本單元學到的重點單詞和句子都應用到情境展示中。

四、結(jié)語

小學英語課堂教學中的合作學習是在學生獨自閱讀基礎上進行的，可以應用到教學中的方方面面，在小學英語課堂上，教師很容易偏重于對于英語語言知識的培養(yǎng)，而忽略了讓學生合作訓練，這樣很容易讓學生成為知識的被動接受者。合作學習這種新型教學模式將傳統(tǒng)的不足進行了很大的改觀，在不斷地改觀中，不僅能夠大大提高學生的學習興趣、教師的教學積極性，還能夠活躍英語課堂教學的氣氛，彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足之處。合作學習不僅僅是一種知識傳授的過程，更是一個人際交往的過程，所以教師應當采取多種方式加強合作學習在小學英語課堂教學中的應用。

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